| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一)研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.时代背景：学生发展核心素养培育对教师教学能力的新挑战 | 第11-12页 |
| 2.现实依据：师范生教育实习中存在诸多问题 | 第12页 |
| 3.个人经历：两年的小学教学工作的反思 | 第12-13页 |
| (二)文献综述 | 第13-16页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第13-15页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第15页 |
| 3.相关研究述评 | 第15-16页 |
| (三)研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.研究的目的 | 第16页 |
| 2.研究的意义 | 第16-17页 |
| (四)研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.研究思路 | 第17页 |
| 2.研究方法 | 第17-18页 |
| (五)研究的重难点及创新 | 第18-19页 |
| 1.研究的重点 | 第18页 |
| 2.研究的难点 | 第18页 |
| 3.研究的创新 | 第18-19页 |
| 一、师范生教育实习的相关理论阐释 | 第19-21页 |
| (一)核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1.师范生 | 第19页 |
| 2.教育实习 | 第19页 |
| 3.知识转化 | 第19页 |
| 4.学科教学知识(PCK) | 第19-20页 |
| (二)研究的理论基础 | 第20-21页 |
| 1.教师专业化发展理论 | 第20页 |
| 2.舒尔曼的知识转化理论 | 第20-21页 |
| 二、教育实习中师范生知识转化的个案研究 | 第21-35页 |
| (一)研究对象 | 第21页 |
| (二)研究方法 | 第21-24页 |
| 1.选择内容表征(CoRe)——教学经验表征法(PaP-eRs)的依据 | 第21-22页 |
| 2.内容表征(CoRe)——教学经验表征法(PaP-eRs)概述 | 第22-24页 |
| (三)资料收集与分析 | 第24-25页 |
| 1.实习初期、实习中期、实习后期的课堂教学观察记录各一次 | 第24页 |
| 2.实习初期、实习中期、实习后期实习生填写的教学内容表征(CoRe)量表 | 第24页 |
| 3.实习生实习期间的教案、教学反思笔记等材料 | 第24页 |
| 4.访谈记录 | 第24-25页 |
| (四)研究结果与分析 | 第25-32页 |
| 1.S同学的学科教学知识(PCK)的教学内容表征(CoRe) | 第25-28页 |
| 2.S同学学科教学知识(PCK)的教学经验表征(PaP-eRs) | 第28-32页 |
| (五)影响因素分析 | 第32-35页 |
| 1.关于“教学内容的知识”的影响因素 | 第32-33页 |
| 2.有关“教学策略知识”的影响因素 | 第33页 |
| 3.有关“学生的知识”的影响因素 | 第33-35页 |
| 三、教育实习中师范生知识转化的现状及困境 | 第35-39页 |
| (一)教育实习中师范生知识转化的现状 | 第35-37页 |
| 1.学科教学知识(PCK)有所发展,但总体处于较低水平 | 第35页 |
| 2.学科教学知识(PCK)的三个维度发展不均衡 | 第35-37页 |
| (二)教育实习中师范生知识转化的困境 | 第37-39页 |
| 1.师范生知识转化的整体水平较低 | 第37页 |
| 2.师范生知识转化的路径比较单一 | 第37-38页 |
| 3.师范生知识转化的形式较为粗糙 | 第38页 |
| 4.师范生知识转化过程中理论知识的“失语” | 第38-39页 |
| 四、师范生教育实习中知识转化困境的突破 | 第39-43页 |
| (一)重视实习指导教师的遴选和评价 | 第39页 |
| (二)探索多元有效的“知识转化”路径 | 第39-40页 |
| (三)建构以“主题+课型”为载体的实习模式 | 第40页 |
| (四)提高师范生教学反思的质量 | 第40-41页 |
| (五)改革师范生培养的课程体系 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
