《世界图解》与《澄衷蒙学堂字课图说》的比较研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的对象 | 第10-14页 |
| 1.2.1 《世界图解》概况 | 第10-12页 |
| 1.2.2 《澄衷蒙学堂字课图说》概况 | 第12-13页 |
| 1.2.3 可比性的分析 | 第13-14页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 1.3.1 编写理念 | 第14页 |
| 1.3.2 编排体例 | 第14-15页 |
| 1.3.3 教材内容 | 第15页 |
| 1.4 研究的意义与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究的意义 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第16页 |
| 1.5 文献综述 | 第16-23页 |
| 1.5.1 传统蒙学识字教材发展的主要脉络 | 第16-17页 |
| 1.5.2 我国传统识字教材的研究现状 | 第17-19页 |
| 1.5.3 《世界图解》的研究现状 | 第19-20页 |
| 1.5.4 《澄衷蒙学堂字课图说》的研究现状 | 第20-23页 |
| 第2章 编写理念的比较 | 第23-31页 |
| 2.1 编写理念的不同点 | 第23-29页 |
| 2.1.1 “泛智论”和“感觉论” | 第23-27页 |
| 2.1.2 “中体西用”和“经世致用” | 第27-29页 |
| 2.2 编写理念的相同点 | 第29-31页 |
| 2.2.1 二者均强调知识的广泛性 | 第29页 |
| 2.2.2 二者均强调知识的实用性 | 第29-31页 |
| 第3章 编排体例的比较 | 第31-49页 |
| 3.1 编排体例的宏观比较 | 第31-33页 |
| 3.1.1 整体结构基本相似 | 第31-32页 |
| 3.1.2 各部分比重差异明显 | 第32-33页 |
| 3.2 编排体例的微观比较 | 第33-49页 |
| 3.2.1 前言与凡例的比较 | 第33-34页 |
| 3.2.2 主体部分的比较 | 第34-40页 |
| 3.2.3 插图的比较 | 第40-46页 |
| 3.2.4 检索系统的比较 | 第46-49页 |
| 第4章 内容的比较 | 第49-66页 |
| 4.1 语文知识内容的比较 | 第49-54页 |
| 4.1.1 二者都重视字词发音 | 第49-51页 |
| 4.1.2 二者对语法知识的重视程度不同 | 第51-52页 |
| 4.1.3 二者对古代经典的重视程度不同 | 第52-54页 |
| 4.2 自然科学知识内容的比较 | 第54-56页 |
| 4.2.1 二者都表现出科学知识的多样性 | 第54-55页 |
| 4.2.2 二者在科学知识的深度上差异明显 | 第55-56页 |
| 4.3 社会知识内容的比较 | 第56-60页 |
| 4.3.1 二者的知识选取均表现出综合性 | 第56-58页 |
| 4.3.2 《澄衷蒙学堂字课图说》更重传统文化 | 第58-59页 |
| 4.3.3 《澄衷蒙学堂字课图说》更显国家意志 | 第59-60页 |
| 4.4 德育内容的比较 | 第60-66页 |
| 4.4.1 二者均重视人文精神的弘扬 | 第60-62页 |
| 4.4.2 二者均重视初步的政治教育 | 第62-63页 |
| 4.4.3 二者均重视法律常识的普及 | 第63页 |
| 4.4.4 《世界图解》体现宗教色彩 | 第63-64页 |
| 4.4.5 《澄衷蒙学堂字课图说》体现爱国情怀 | 第64-66页 |
| 第5章 结论与建议 | 第66-74页 |
| 5.1 结论 | 第66-70页 |
| 5.1.1 编排体例均有继承与创新 | 第66页 |
| 5.1.2 插图设置各具特色 | 第66-67页 |
| 5.1.3 广泛的知识内容与相似的社会背景有关 | 第67-68页 |
| 5.1.4 内容深度的差异与编写理念有关 | 第68-70页 |
| 5.2 建议 | 第70-74页 |
| 5.2.1 注意插图的合理性 | 第70页 |
| 5.2.2 关注新技术的开发与运用 | 第70-71页 |
| 5.2.3 重视学习工具的辅助功能 | 第71-72页 |
| 5.2.4 注重传统文化的筛选 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
