| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 问题提出的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 相关问题的探讨 | 第11-15页 |
| 1.2.1 认知冲突相关问题的探讨 | 第11-14页 |
| 1.2.2 科学概念教学相关问题探讨 | 第14-15页 |
| 1.3 国内相关研究文献综述 | 第15-17页 |
| 1.3.1 文献资料查阅详情 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第16-17页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 1.4.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第17页 |
| 1.4.2 奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第17-18页 |
| 1.4.3 加涅的信息加工理论 | 第18-19页 |
| 1.4.4 学习动机理论 | 第19-20页 |
| 2 认知冲突教学策略的设计 | 第20-29页 |
| 2.1 引发学生认知冲突的意义 | 第20-22页 |
| 2.1.1 体现建构主义的教育理念 | 第20页 |
| 2.1.2 促进问题情境的形成 | 第20页 |
| 2.1.3 激发学生的学习内驱力 | 第20-21页 |
| 2.1.4 实现概念的有效转变 | 第21页 |
| 2.1.5 提升化学教学的有效性 | 第21页 |
| 2.1.6 创设化学教学的最佳时机 | 第21-22页 |
| 2.2 引发学生认知冲突的原则 | 第22-24页 |
| 2.2.1 真实性原则 | 第22页 |
| 2.2.2 主动性原则 | 第22页 |
| 2.2.3 简单性原则 | 第22-23页 |
| 2.2.4 启发性原则 | 第23页 |
| 2.2.5 建构性原则 | 第23页 |
| 2.2.6 层次性原则 | 第23页 |
| 2.2.7 连贯性原则 | 第23-24页 |
| 2.2.8 不确定性原则 | 第24页 |
| 2.3 引发学生认知冲突的方法 | 第24-27页 |
| 2.3.1 通过新旧知识的矛盾引发认知冲突 | 第24-25页 |
| 2.3.2 通过日常概念与科学概念之间的反差引发认知冲突 | 第25页 |
| 2.3.3 通过化学实验引发认知冲突 | 第25-26页 |
| 2.3.4 通过学习过程中的讨论与对话引发认知冲突 | 第26页 |
| 2.3.5 通过典型例题引发认知冲突 | 第26-27页 |
| 2.4 学生认知冲突的解决 | 第27-29页 |
| 2.4.1 承认认知冲突的必然性 | 第27页 |
| 2.4.2 联系实际生活解决认知冲突 | 第27页 |
| 2.4.3 运用直观教学引导学生解决认知冲突 | 第27页 |
| 2.4.4 充分发挥教师的引导作用 | 第27-29页 |
| 3 认知冲突教学策略应用的案例记录与分析 | 第29-52页 |
| 3.1 实验方法 | 第29-30页 |
| 3.1.1 实验对象分析 | 第29页 |
| 3.1.2 研究方法的选择 | 第29-30页 |
| 3.2 实验材料 | 第30-31页 |
| 3.2.1 教学教材及教学内容分析 | 第30页 |
| 3.2.2 离子平衡的教学目标 | 第30-31页 |
| 3.2.3 实验教学片段的选取 | 第31页 |
| 3.3 实验内容记录及评价 | 第31-51页 |
| 3.3.1 片段一：电解质溶液导电性强弱与电解质强弱的关系 | 第31-34页 |
| 3.3.2 片段二：电离方程式的书写 | 第34-37页 |
| 3.3.3 片段三：水的电离和水的离子积 | 第37-40页 |
| 3.3.4 片段四：碱溶液稀释时pH的计算与分析 | 第40-42页 |
| 3.3.5 片段五：酸碱中和滴定的实验仪器 | 第42-44页 |
| 3.3.6 片段六：滴定实验中指示剂的选择 | 第44-46页 |
| 3.3.7 片段七：盐类水解的主要影响因素 | 第46-49页 |
| 3.3.8 片段八：盐类水解的应用 | 第49-51页 |
| 3.4 实验结论 | 第51-52页 |
| 4 反思 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
