| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、研究现状 | 第10-11页 |
| 四、研究思路与方法 | 第11页 |
| 五、基本概念界定 | 第11-13页 |
| 第一章 英国中学ICT 课程历史演变 | 第13-18页 |
| 一、英国中学 ICT 课程名称的演变 | 第13-14页 |
| （一） 计算机科学课程阶段 | 第13页 |
| （二） 技术学课程阶段 | 第13页 |
| （三） IT 课程阶段 | 第13-14页 |
| （四） ICT 课程正式确立 | 第14页 |
| 二、英国中学 ICT 课程内容体系的演变 | 第14-16页 |
| （一） 1988 年以前计算机科学课程的内容 | 第14页 |
| （二） 技术学课程中 IT 部分的内容 | 第14页 |
| （三） IT 课程的内容要求 | 第14页 |
| （四） 2000 年《国家课程》中学 ICT 课程的内容要求 | 第14-15页 |
| （五） 2007 年《国家课程》中学 ICT 课程的显著特征 | 第15-16页 |
| 三、英国中学ICT 课程演变的特征 | 第16-18页 |
| （一） 英国中学ICT 课程目标 | 第16-17页 |
| （二） 英国中学ICT 课程地位 | 第17-18页 |
| 第二章 英国中学ICT 课程的个体功能分析 | 第18-31页 |
| 一、英国中学ICT 课程“育人”功能分析 | 第18-26页 |
| （一） 信息化育人环境的创设分析 | 第18-23页 |
| （二） 学习者学习行为改善的功效分析 | 第23-24页 |
| （三） 英国中学 ICT 课程育人功能的本体性分析 | 第24-25页 |
| （四） 英国中学 ICT 课程育人功能主要特点阐述 | 第25-26页 |
| 二、英国中学ICT 课程“职业”功能分析 | 第26-28页 |
| （一） 学习的工作背景分析 | 第26-28页 |
| （二） 工作的学习背景分析 | 第28页 |
| 三、英国中学ICT 课程“生活”功能分析 | 第28-31页 |
| （一） 课程的可持续发展目标分析 | 第28-29页 |
| （二） 促进学生发展分析 | 第29-31页 |
| 第三章 英国中学ICT 课程社会功能分析 | 第31-43页 |
| 一、英国中学 ICT 课程政治功能分析 | 第31-35页 |
| （一） 英国中学ICT 课程的民族特色是ICT 课程政治功能的重要体现 | 第31-34页 |
| （二） 英国中学 ICT 课程的族群功能帮助学习者形成符合社会要求的价值观 | 第34-35页 |
| 二、英国中学 ICT 课程经济功能分析 | 第35-36页 |
| （一） “无国界的欧洲”背景对英国经济的影响 | 第35-36页 |
| （二） 增加就业机会的潜在需要 | 第36页 |
| （三） 经济知识主导下 ICT 课程价值分析 | 第36页 |
| 三、英国中学 ICT 课程的文化功能分析 | 第36-43页 |
| （一） 文化传承功能分析 | 第37-40页 |
| （二） 文化创新功能分析 | 第40-43页 |
| 第四章 英国中学ICT 课程教育功能评价 | 第43-48页 |
| 一、英国中学 ICT 课程个体性功能评价 | 第43-45页 |
| （一） 积极方面 | 第43-45页 |
| （二） 不足之处 | 第45页 |
| 二、英国中学 ICT 课程社会性功能评价 | 第45-48页 |
| （一） 积极方面 | 第45-46页 |
| （二） 不足之处 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51页 |
