当代英国卓越教师政策发展研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-24页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-13页 |
| 1. 高质量教师队伍的构建对卓越教师的呼唤 | 第10-11页 |
| 2. 培养卓越教师是我国教师教育发展的诉求 | 第11-12页 |
| 3. 对我国基础教育阶段教师现状的现实思考 | 第12页 |
| 4. 英国卓越教师政策颇具成效并有借鉴意义 | 第12-13页 |
| （二） 研究现状 | 第13-21页 |
| 1. 国外研究现状 | 第13-17页 |
| 2. 国内研究现状 | 第17-20页 |
| 3. 对已有研究的思考 | 第20-21页 |
| （三） 研究范围及相关概念界定 | 第21-22页 |
| 1. 研究范围界定 | 第21页 |
| 2. 相关概念界定 | 第21-22页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 1. 研究思路 | 第22-23页 |
| 2. 研究方法 | 第23页 |
| 3. 创新与不足 | 第23-24页 |
| 一、 英国卓越教师政策出台的背景 | 第24-28页 |
| （一） 教育变革的价值选择 | 第24-25页 |
| （二） 政府执政理念的影响 | 第25-27页 |
| 1. 工党的“第三条道路”执政理念 | 第25-26页 |
| 2. 卡梅伦一克莱格联合政府的教育理念 | 第26-27页 |
| （三） 新教师专业主义的盛行 | 第27-28页 |
| 二、 英国卓越教师政策的发展进程及文本叙述 | 第28-50页 |
| （一） 英国卓越教师政策的发展进程 | 第28-32页 |
| 1. 形成期：1998 年——2006 年 | 第28-30页 |
| 2. 发展期：2006 年——2013 年 | 第30-31页 |
| 3. 深化期：2013 年——至今 | 第31-32页 |
| （二） 英国卓越教师政策的文本叙述 | 第32-50页 |
| 1. 《高级技能教师计划》 | 第32-39页 |
| 2. 《优秀教师计划》 | 第39-43页 |
| 3. 《培养下一代卓越教师》 | 第43-45页 |
| 4. 《杰出教师标准》 | 第45-50页 |
| 三、 英国卓越教师政策的实施 | 第50-58页 |
| （一） 英国卓越教师政策的实施过程 | 第50-52页 |
| 1. 实施主体 | 第50-51页 |
| 2. 实施进展 | 第51-52页 |
| （二） 英国卓越教师政策的实施效果 | 第52-54页 |
| 1. 优化教师结构 | 第52-53页 |
| 2. 提高教师效能 | 第53页 |
| 3. 增强职业吸引力 | 第53-54页 |
| （三） 英国卓越教师政策存在的问题 | 第54-58页 |
| 1. 标准与职责问题 | 第54-55页 |
| 2. 资金与管理问题 | 第55-56页 |
| 3. 称谓与层级问题 | 第56-58页 |
| 四、 英国卓越教师政策的特征 | 第58-64页 |
| （一） 价值维度：彰显卓越 | 第58-59页 |
| （二） 实践基点：聚合效用 | 第59-61页 |
| （三） 未来向度：突出发展 | 第61-64页 |
| 五、 英国卓越教师政策对我国卓越教师培养的启示 | 第64-70页 |
| （一） 以准则为基础，明确专业标准 | 第64-65页 |
| （二） 以包容为前提，扩展准入范围 | 第65-66页 |
| （三） 以问责为核心，加强绩效管理 | 第66-67页 |
| （四） 以合作为路径，促进教师帮带 | 第67-69页 |
| （五） 以发展为导向，强调终身学习 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-80页 |
| （一） 中文文献 | 第72-75页 |
| 1. 论著类 | 第72-73页 |
| 2. 期刊论文类 | 第73-75页 |
| 3. 学位论文类 | 第75页 |
| （二） 英文文献 | 第75-80页 |
| 1. 期刊类 | 第75-76页 |
| 2. 政策文本类 | 第76-77页 |
| 3. 学位论文及报刊类 | 第77页 |
| 4. 主要网站 | 第77-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第82-83页 |
