| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| 三、研究的方法和意义 | 第13-14页 |
| 第一章 相关概念解说和本文的研究视角 | 第14-23页 |
| 第一节 对于“知识”、“语文课程知识”的解说 | 第14-16页 |
| 一、对于“知识”的解说 | 第14-15页 |
| 二、“语文课程知识”的界定 | 第15-16页 |
| 第二节 本文的研究视角——心理学视角与哲学视角的融合 | 第16-19页 |
| 一、课程知识研究的心理学视角 | 第17页 |
| 二、课程知识研究的哲学视角 | 第17-18页 |
| 三、心理学视角和哲学视角融合的理据 | 第18-19页 |
| 第三节 语文课程知识的呈现的三个层面 | 第19-23页 |
| 一、课程知识的内容层面 | 第19-21页 |
| 二、课程知识的组织层面 | 第21页 |
| 三、课程知识的形态层面 | 第21-23页 |
| 第二章 语文课程知识在苏教版教材中的呈现梳理 | 第23-41页 |
| 第一节 语文课程知识内容层面的梳理 | 第23-29页 |
| 一、语文教材中的显性的语文课程知识 | 第24-25页 |
| 二、语文教材中的能够激发缄默知识潜力的知识 | 第25-28页 |
| 三、语文课程知识内容层面在教材呈现的特点 | 第28-29页 |
| 第二节 语文课程知识组织层面的梳理 | 第29-37页 |
| 一、同一个知识点的前后组织 | 第29-31页 |
| 二、同一种学习方式的前后组织 | 第31-34页 |
| 三、同一类知识的前后组织 | 第34-36页 |
| 四、语文课程知识组织层面在教材呈现的特点 | 第36-37页 |
| 第三节 语文课程知识形态层面的梳理 | 第37-41页 |
| 一、语文课程知识的表层位置以及特点 | 第37-39页 |
| 二、直接呈现知识的表述以及特点 | 第39-41页 |
| 第三章 语文课程知识在苏教版教材中呈现的反思及其启示 | 第41-57页 |
| 第一节 语文课程知识内容的弱化与更新 | 第41-46页 |
| 一、苏教版中的文体知识的再认识 | 第41-44页 |
| 二、造成对教材中知识弱化误解的原因及其启示 | 第44-46页 |
| 第二节 语文课程知识组织的“系统性”的打破与重构 | 第46-52页 |
| 一、语文课程知识“系统性”与非系统性的理念实质 | 第46-47页 |
| 二、语文课程知识“系统性”与非系统性的教材层面讨论 | 第47-50页 |
| 三、语文课程知识“系统性”与非系统性知识内容层面探讨 | 第50-52页 |
| 第三节 语文课程知识形态的指瑕及改进 | 第52-57页 |
| 一、知识新观念下对于知识形态的要求 | 第52-53页 |
| 二、苏教版中语文课程知识形态的指瑕以及改进 | 第53-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77页 |
