| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 问题的提出 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-17页 |
| 1.1.1 入学准备很重要 | 第12-13页 |
| 1.1.2 入学准备存在的问题 | 第13-15页 |
| 1.1.3 入学准备中儿童视角的缺失 | 第15-17页 |
| 1.1.3.1 入学准备的研究缺少儿童视角 | 第15页 |
| 1.1.3.2 入学准备的实践缺少儿童视角 | 第15-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 入学准备 | 第17页 |
| 2.1.2 儿童视角 | 第17-18页 |
| 2.2 入学准备研究综述 | 第18-22页 |
| 2.2.1 入学准备理论研究 | 第18-19页 |
| 2.2.2 入学准备实践研究 | 第19-22页 |
| 2.2.2.1 对儿童的入学准备研究 | 第19-20页 |
| 2.2.2.2 有儿童的入学准备研究 | 第20-22页 |
| 2.2.3 从相关研究中得到的启示 | 第22页 |
| 2.3 儿童视角研究综述 | 第22-27页 |
| 2.3.1 站在或借助儿童视角的研究 | 第22-23页 |
| 2.3.2 儿童自己视角的研究 | 第23-26页 |
| 2.3.2.1 理论渊源 | 第23-24页 |
| 2.3.2.2 在教育领域的实践研究 | 第24-25页 |
| 2.3.2.3 研究方法的运用 | 第25页 |
| 2.3.2.4 对儿童视角研究的质疑 | 第25-26页 |
| 2.3.3 从相关研究中得到的启示 | 第26-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27页 |
| 3.3 研究方法与过程 | 第27-30页 |
| 4 研究结果与发现 | 第30-51页 |
| 4.1 儿童最关心的5个入学准备话题 | 第30-31页 |
| 4.1.1 儿童提及的入学准备话题 | 第30页 |
| 4.1.2 儿童最关心的5个入学准备话题 | 第30-31页 |
| 4.2 儿童对自己最关心的5个入学准备话题的认识、情感态度 | 第31-49页 |
| 4.2.1 儿童眼中的“小学教师” | 第31-34页 |
| 4.2.1.1 儿童对小学教师的基本认知 | 第31-32页 |
| 4.2.1.2 幼儿园和小学教师的不同 | 第32-34页 |
| 4.2.1.3 我喜欢的小学教师 | 第34页 |
| 4.2.2 儿童眼中的“小学生” | 第34-39页 |
| 4.2.2.1 我想或不想成为“小学生”的原因 | 第35-36页 |
| 4.2.2.2 “小学生”在学校做什么 | 第36-37页 |
| 4.2.2.3 结交新朋友 | 第37-39页 |
| 4.2.3 儿童眼中的“校园环境” | 第39-43页 |
| 4.2.3.1 我关注的小学环境 | 第39-40页 |
| 4.2.3.2 幼儿园与小学环境的不同 | 第40-41页 |
| 4.2.3.3 在小学这样的环境里,我的担心 | 第41-43页 |
| 4.2.4 儿童眼中的“学习” | 第43-46页 |
| 4.2.4.1 我认为上小学最重要的事情是 | 第43-44页 |
| 4.2.4.2 我为上小学所做的准备 | 第44-45页 |
| 4.2.4.3 遵守规则 | 第45-46页 |
| 4.2.5 儿童眼中的“玩耍” | 第46-49页 |
| 4.2.5.1 关于带玩具到小学去玩 | 第46-47页 |
| 4.2.5.2 我最喜欢、怀念幼儿园的事情,这些事在小学会有/没有 | 第47-49页 |
| 4.3 小结与分析 | 第49-51页 |
| 4.3.1 儿童眼中的小学教师和儿童期待的小学教师之间存在差异 | 第49页 |
| 4.3.2 儿童对即将成为小学生,向往与担心并存 | 第49页 |
| 4.3.3 儿童对小学环境的认识与其内心需求及对环境的担心相关 | 第49页 |
| 4.3.4 儿童重视学习与渴望玩耍的矛盾 | 第49-50页 |
| 4.3.5 儿童获得的关于上小学的负面信息主要来自成人 | 第50页 |
| 4.3.6 儿童眼中的“上小学”呈现出个体独特性 | 第50-51页 |
| 5 研究讨论及建议 | 第51-62页 |
| 5.1 讨论 | 第51-52页 |
| 5.1.1 儿童眼中的“上小学”为什么会是这样 | 第51-52页 |
| 5.1.1.1 当前的入学准备教育与儿童眼中的“上小学”存在错位 | 第51页 |
| 5.1.1.2 学习与玩耍对立的传统思想根深蒂固 | 第51页 |
| 5.1.1.3 成人对自身传递给儿童的入学准备信息缺乏管理 | 第51-52页 |
| 5.1.1.4 个别儿童拥有独特的入学准备经历 | 第52页 |
| 5.1.2 儿童眼中的“上小学”背后隐藏着怎样的入学准备教育机会 | 第52页 |
| 5.2 建议：在入学准备教育中积极回应儿童眼中的“上小学” | 第52-62页 |
| 5.2.1 实现入学准备教育与儿童眼中“上小学”的对接 | 第52-57页 |
| 5.2.1.1 信息对接 | 第52-55页 |
| 5.2.1.2 活动对接 | 第55-57页 |
| 5.2.2 为儿童能够在玩中学提供支持 | 第57-58页 |
| 5.2.2.1 为教师、家长看到“玩耍”中儿童的发展提供支持 | 第57页 |
| 5.2.2.2 在小学一年级,适当模糊学习与玩耍之间的界限 | 第57-58页 |
| 5.2.3 成人智慧地管理、利用其传递给儿童的入学准备信息 | 第58-59页 |
| 5.2.3.1 成人注意自己的言行,向儿童传递积极、正面的信息 | 第58页 |
| 5.2.3.2 引导儿童正确认识负面信息 | 第58-59页 |
| 5.2.4 尊重个别儿童独特的入学准备认识及经历,开展个性化教育 | 第59-60页 |
| 5.2.4.1 尊重个别儿童独特的入学准备认识及经历 | 第59页 |
| 5.2.4.2 开展个性化的入学准备教育 | 第59-60页 |
| 5.2.5 抓住儿童眼中的“上小学”背后隐藏的入学准备教育契机 | 第60-62页 |
| 5.2.5.1 让儿童有机会逐步明晰自己对入学准备的认识并尝试应对其中的问题 | 第60页 |
| 5.2.5.2 让幼儿园有机会找到入学准备教育的起点,提高其教育效益 | 第60页 |
| 5.2.5.3 让儿童对入学准备的认识和情感态度有机会成为一种教育资源 | 第60-62页 |
| 6 研究思考与不足 | 第62-65页 |
| 6.1 研究思考 | 第62-63页 |
| 6.1.1 儿童在表达中成长 | 第62-63页 |
| 6.1.2 回应儿童很重要 | 第63页 |
| 6.2 研究中的不足 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-74页 |
| 图表目录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 在校期间的科研成果 | 第76页 |
