中班幼儿的元交际在社会假装游戏进程中的功能研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1. 绪论 | 第8-25页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.1.1 幼儿游戏中包含大量元交际 | 第8页 |
| 1.1.2 幼儿园元交际研究的必要性 | 第8-9页 |
| 1.1.3 游戏进程中元交际的功能研究有待深入 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.3.1 关于社会假装游戏的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 游戏中的元交际研究 | 第11-12页 |
| 1.3.3 假装游戏中的元交际研究 | 第12-13页 |
| 1.3.4 社会假装游戏中的元交际研究 | 第13-14页 |
| 1.3.5 对已有研究的评述 | 第14页 |
| 1.4 概念界定 | 第14-20页 |
| 1.4.1 社会假装游戏 | 第14-18页 |
| 1.4.2 元交际 | 第18-19页 |
| 1.4.3 游戏框架 | 第19-20页 |
| 1.5 研究设计 | 第20-25页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第20页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.5.3 研究对象 | 第20-21页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.5 资料整理和分析 | 第22-25页 |
| 2. 结果与分析 | 第25-46页 |
| 2.1 元交际与游戏框架的建立 | 第25-31页 |
| 2.1.1 展示玩具确立游戏象征物 | 第25-26页 |
| 2.1.2 言语对话明确游戏意图 | 第26-28页 |
| 2.1.3 肢体语言传递游戏信号 | 第28-29页 |
| 2.1.4 重复词语暗示游戏规则 | 第29-31页 |
| 2.2 元交际与游戏框架的保持 | 第31-37页 |
| 2.2.1 框架外幼儿通过元交际行为进入游戏 | 第31-32页 |
| 2.2.2 多种元交际行为制定游戏规则 | 第32-33页 |
| 2.2.3 幼儿通过合作扮演共享游戏脚本 | 第33-35页 |
| 2.2.4 幼儿通过后设沟通提示游戏进程 | 第35-37页 |
| 2.3 元交际与游戏框架的调整 | 第37-41页 |
| 2.3.1 表达调整游戏的意愿 | 第38页 |
| 2.3.2 否定先前的游戏脚本 | 第38-39页 |
| 2.3.3 放弃先前的游戏角色 | 第39-40页 |
| 2.3.4 重建新的游戏角色 | 第40-41页 |
| 2.4 元交际与游戏框架的打破 | 第41-46页 |
| 2.4.1 消解玩具的象征意义,暗示游戏结束 | 第41-42页 |
| 2.4.2 负面评价表达结束游戏意图 | 第42页 |
| 2.4.3 拒绝异议传递结束游戏信号 | 第42-44页 |
| 2.4.4 离开游戏区域终止游戏进程 | 第44-46页 |
| 3. 结论与讨论 | 第46-48页 |
| 3.1 元交际行为在推进游戏进程中的功能 | 第46-47页 |
| 3.2 游戏各阶段中,典型的元交际行为 | 第47-48页 |
| 4. 建议与反思 | 第48-52页 |
| 4.1 建议 | 第48-50页 |
| 4.1.1 教师应观察和解读幼儿游戏中的肢体语言 | 第48页 |
| 4.1.2 教师可以运用元交际介入幼儿游戏 | 第48-50页 |
| 4.1.3 教师应正确应对幼儿的求助 | 第50页 |
| 4.2 反思与展望 | 第50-52页 |
| 4.2.1 资料收集反思 | 第50-51页 |
| 4.2.2 资料分析反思 | 第51页 |
| 4.2.3 研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-74页 |
| 附录1 | 第55-60页 |
| 附录2 | 第60-63页 |
| 附录3 | 第63-68页 |
| 附录4 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
