| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第10-44页 |
| 一、问题提出的背景 | 第10-21页 |
| (一) 何为自主 | 第10-13页 |
| (二) 自主对个体的价值 | 第13-15页 |
| (三) 幼儿自主之路的遭遇 | 第15-21页 |
| 二、研究及本研究的主要问题 | 第21-31页 |
| (一) 幼儿自主研究 | 第21-23页 |
| (二) 教师自主支持研究 | 第23-26页 |
| (三) 教师自主抑制研究 | 第26-28页 |
| (四) 已有研究的不足 | 第28-29页 |
| (五) 本研究的主要问题 | 第29-31页 |
| 三、研究方法 | 第31-41页 |
| (一) 研究现场的选择 | 第31-32页 |
| (二) 收集资料的方法与编码过程 | 第32-37页 |
| (三) 分析资料的视角 | 第37-41页 |
| 四、本文逻辑结构 | 第41-44页 |
| 第一章 “听话”抑或自主：幼儿园教师的价值选择之张力 | 第44-78页 |
| 第一节 “听话”与自主：价值间的冲突 | 第44-47页 |
| 第二节 听话：传统文化浸染中沿袭的固有思维与惯习 | 第47-60页 |
| 一、为何要让幼儿“听话” | 第48-51页 |
| 二、“听话教育”的负向功能 | 第51-55页 |
| 三、“听话教育”的文化基石 | 第55-60页 |
| 第三节 自主：正规学习中萌生的现代理念与改革动力 | 第60-69页 |
| 一、学习“红头文件” | 第61-65页 |
| 二、培训进修 | 第65-69页 |
| 第四节 认可“自主”与悦纳“听话”：理智与情感间的矛盾 | 第69-75页 |
| 一、理智上认可“自主”的文化传统 | 第69-71页 |
| 二、情感上悦纳“听话”的现实情境 | 第71-75页 |
| 小结 | 第75-78页 |
| 第二章 安全第一与自主“失宠”：幼儿园教师的价值排序 | 第78-99页 |
| 第一节 “首选”安全的价值考量：经验优先 | 第78-80页 |
| 第二节 幼儿园的安全手段：预防与事件澄清策略 | 第80-86页 |
| 一、安全预防：保障尽可能的安全 | 第81-83页 |
| 二、事件澄清：教师维护“自身安全”的策略 | 第83-86页 |
| 第三节 户外活动：幼儿自主之喜与教师安全之忧 | 第86-93页 |
| 一、户外活动：多数幼儿的偏好 | 第86-88页 |
| 二、户外活动：教师的安全焦虑 | 第88-93页 |
| 第四节 家长对幼儿安全事件的态度：宽容与强硬并存 | 第93-96页 |
| 一、“大气”的家长：宽容的合作者 | 第93-94页 |
| 二、“小器”的家长：强硬的“复杂人” | 第94-96页 |
| 小结 | 第96-99页 |
| 第三章 营造“又爱又怕”的“气场”：幼儿园教师权威实践的两难 | 第99-128页 |
| 第一节 幼儿园教师的权威：令幼儿“又爱又怕”的“气场” | 第99-101页 |
| 第二节 自主支持：让幼儿爱上教师的实践智慧 | 第101-110页 |
| 一、鼓励幼儿在生活方面的自我依赖 | 第101-104页 |
| 二、尊重幼儿个人事务领域的自主 | 第104-106页 |
| 三、对幼儿自我控制的强化 | 第106-109页 |
| 四、“优秀生”帮助“后进生” | 第109-110页 |
| 第三节 自主抑制：让幼儿害怕教师的权力运作 | 第110-118页 |
| 一、刚性手段的运用 | 第110-117页 |
| 二、理解“刚性手段” | 第117-118页 |
| 第四节 隐性控制：让幼儿就范的无形之力 | 第118-126页 |
| 一、建立常规 | 第118-121页 |
| 二、生产空间 | 第121-123页 |
| 三、选择性反应 | 第123-124页 |
| 四、知识崇拜 | 第124-126页 |
| 五、孤立“不乖者” | 第126页 |
| 小结 | 第126-128页 |
| 第四章 幼儿的自主与教师的形塑：必要的反思 | 第128-153页 |
| 第一节 赋权型自主：反思的机会与选择的保障 | 第129-140页 |
| 一、教师“赋权”的动力 | 第129-131页 |
| 二、教师“赋权”应有的反思 | 第131-136页 |
| 三、赋权型自主游戏 | 第136-140页 |
| 第二节 权宜型自主：权力的“松动”与幼儿的狡黠 | 第140-147页 |
| 一、权宜型自主的产生“背景” | 第141-142页 |
| 二、对特定空间的僭越 | 第142-144页 |
| 三、对预定时间的否定 | 第144-145页 |
| 四、对游戏规则的冲击 | 第145-147页 |
| 第三节 反抗型自主：少数幼儿的“嚣张”与教师的反思 | 第147-151页 |
| 一、排异思维：“我们班如果没有这样的孩子该多好呀” | 第148-149页 |
| 二、存异思维：“那个孩子可能只能委屈待在我们班了” | 第149-150页 |
| 三、矛盾心理：“老师说又说不过他,很烦他,对他又爱又恨” | 第150-151页 |
| 小结 | 第151-153页 |
| 结论 | 第153-155页 |
| 主要参考文献 | 第155-162页 |
| 附录一 教师访谈大纲 | 第162-163页 |
| 附录二 实习生访谈大纲 | 第163-164页 |
| 附录三 观察记录单 | 第164-165页 |
| 附录四 活动场地核检单 | 第165-166页 |
| 附录五 试验性研究教师访谈大纲 | 第166-168页 |
| 附录六 备忘录示例 | 第168-169页 |
| 附录七 教师活动反思样例 | 第169-170页 |
| 附录八 文中图、表目录 | 第170-171页 |
| 后记 | 第171-173页 |
| 在校期间科研成果 | 第173页 |
