| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第12-39页 |
| 一、研究缘起 | 第12-19页 |
| 二、文献综述 | 第19-32页 |
| (一)关于公益性内涵研究的分析 | 第19-21页 |
| (二)关于公益思想发展脉络研究的分析 | 第21-26页 |
| (三)关于学前教育公益属性及其实现研究的分析 | 第26-27页 |
| (四)关于学前教育公益性实现策略研究的分析 | 第27-32页 |
| 三、研究设计 | 第32-37页 |
| (一)研究思路 | 第32-33页 |
| (二)研究方法 | 第33-36页 |
| (三)研究内容 | 第36-37页 |
| 四、目的意义 | 第37页 |
| (一)目的 | 第37页 |
| (二)意义 | 第37页 |
| 五、可能的创新 | 第37-39页 |
| (一)概念明晰 | 第38页 |
| (二)方法运用 | 第38页 |
| (三)结论启示 | 第38-39页 |
| 第一章 学理探微：学前教育公益性实现的理论探讨 | 第39-54页 |
| 一、逻辑起点 | 第39-40页 |
| 二、核心概念 | 第40-47页 |
| (一)公益性 | 第40-42页 |
| (二)学前教育公益性 | 第42-46页 |
| (三)学前教育公益性实现 | 第46-47页 |
| 三、理论基础 | 第47-54页 |
| (一)产品属性理论 | 第47-48页 |
| (二)公益政治理论 | 第48-52页 |
| (三)新公共管理理论 | 第52-54页 |
| 第二章 现状解剖：学前教育公益性实现的现实困境 | 第54-78页 |
| 一、观念滞后 | 第54-56页 |
| (一)学前教育公益价值认识不够 | 第54-55页 |
| (二)私人举办者价值理性的缺失 | 第55-56页 |
| 二、体制障碍 | 第56-62页 |
| (一)基层管理组织机构欠健全 | 第56-57页 |
| (二)家族式管理模式较为盛行 | 第57-58页 |
| (三)民办园法人治理制度缺失 | 第58-59页 |
| (四)学前经费投入总量不充足 | 第59-60页 |
| (五)政府办学成本分担欠合理 | 第60-62页 |
| 三、机制不畅 | 第62-68页 |
| (一)财务监管机制虚设 | 第62-63页 |
| (二)经费保障机制乏力 | 第63-67页 |
| (三)考评督查机制低效 | 第67-68页 |
| 四、人员短板 | 第68-78页 |
| (一)行政管理人员失能 | 第68-69页 |
| (二)幼儿教师数量不足 | 第69-72页 |
| (三)举办者素质较堪忧 | 第72-74页 |
| (四)“三儿”基本保教权利不保 | 第74-78页 |
| 第三章 变量透视：学前教育公益性实现的影响因素分析 | 第78-100页 |
| 一、分析框架 | 第78-79页 |
| 二、方法简介 | 第79-80页 |
| (一)因子分析原理 | 第79-80页 |
| (二)因子分析步骤 | 第80页 |
| 三、因素提取 | 第80-86页 |
| (一)样本选择 | 第80页 |
| (二)因素筛选 | 第80-85页 |
| (三)数据来源 | 第85-86页 |
| 四、方法运用 | 第86-89页 |
| (一)变量相关性分析 | 第86-87页 |
| (二)变量数据标准化 | 第87页 |
| (三)公共因子的筛选 | 第87-88页 |
| (四)影响变量的归类 | 第88-89页 |
| 五、计量结果分析 | 第89-97页 |
| (一)受益对象影响因素结果分析 | 第89-91页 |
| (二)实现主体影响因素结果分析 | 第91-93页 |
| (三)实现条件影响因子结果分析 | 第93-97页 |
| 六、未来影响因素预测 | 第97-100页 |
| (一)经济发展水平 | 第97-98页 |
| (二)学前儿童数量 | 第98页 |
| (三)新生代流动人口状况 | 第98-100页 |
| 第四章 他山之石：学前教育公益性实现的他国经验 | 第100-125页 |
| 一、美国学前教育公益性现状分析 | 第100-108页 |
| (一)美国学前教育公益性实现概况 | 第101-102页 |
| (二)美国学前教育公益性实现特征 | 第102-107页 |
| (三)美国学前教育公益性实现之不足 | 第107-108页 |
| 二、芬兰学前教育公益性现状分析 | 第108-114页 |
| (一)芬兰学前教育公益性实现概况 | 第109页 |
| (二)芬兰学前教育公益性实现特征 | 第109-113页 |
| (三)芬兰学前教育公益性实现面临的挑战 | 第113-114页 |
| 三、印度学前教育公益性现状分析 | 第114-122页 |
| (一)学前教育公益性实现概况 | 第115页 |
| (二)学前教育公益性实现特征 | 第115-121页 |
| (三)印度学前教育公益性实现之不足 | 第121-122页 |
| 四、美、芬、印三国学前教育公益性实施经验之启示 | 第122-125页 |
| (一)政府是学前教育公益性实现的绝对主体 | 第123页 |
| (二)多渠道降低家庭办园经费承担比例,助推公益性的提升 | 第123-124页 |
| (三)资助学前教育机构类型灵活多样 | 第124-125页 |
| 第五章 回归公益：学前教育公益性实现的策略分析 | 第125-155页 |
| 一、兜底 | 第125-133页 |
| (一)科学定位学前教育公益价值 | 第125页 |
| (二)明确学前发展思路 | 第125-126页 |
| (三)找准实现的着力点 | 第126页 |
| (四)案例分析：大邑——“一体化”改革的先行者 | 第126-133页 |
| 二、普惠 | 第133-142页 |
| (一)完善外部监督制度 | 第133页 |
| (二)完善内部监督制度 | 第133-134页 |
| (三)健全非营利性法人制度 | 第134页 |
| (四)实施学前教育免费制度 | 第134-139页 |
| (五)案例分析：怒江——最贫困山区的探路者 | 第139-142页 |
| 三、优质 | 第142-155页 |
| (一)强化举办者的公共责任意识 | 第142-143页 |
| (二)健全经费保障机制 | 第143页 |
| (三)完善内部治理结构 | 第143-144页 |
| (四)发挥社会办学力量的积极作用 | 第144页 |
| (五)案例分析：古镇镇——试行免费学前教育的引领者 | 第144-155页 |
| 结语 | 第155-157页 |
| 一、结论 | 第155-156页 |
| 二、展望 | 第156-157页 |
| 参考文献 | 第157-174页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第174-177页 |
| 附录二：调查问卷一 | 第177-180页 |
| 附录三：调查问卷二 | 第180-184页 |
| 附录四：调查问卷三 | 第184-187页 |
| 附录五：因子分析所用原始数据 | 第187-190页 |
| 在校期间的科研成果 | 第190-191页 |
| 后记 | 第191-196页 |
