| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-11页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 一、 香港及国外的研究 | 第11-13页 |
| 二、 国内学者的研究 | 第13-15页 |
| 第三节 研究的思路及理论意义 | 第15-18页 |
| 一、 基本假设 | 第15页 |
| 二、 研究思路 | 第15页 |
| 三、 研究价值 | 第15-18页 |
| 第二章 智力理论和三重智力风格模型理论 | 第18-36页 |
| 第一节 智力理论的相关研究 | 第18-19页 |
| 第二节 三元智力理论 | 第19-23页 |
| 一、 三元智力理论产生的背景 | 第19-20页 |
| 二、 三元智力理论的内涵 | 第20-23页 |
| 第三节 心理自我管理理论 | 第23-25页 |
| 第四节 三重智力风格模型理论 | 第25-29页 |
| 一、 被三重智力风格模型理论所整合的风格类型 | 第25-26页 |
| 二、 智力风格的五个维度 | 第26页 |
| 三、 三重智力风格模型的三种类型 | 第26-27页 |
| 四、 三重智力风格模型在教学中的重要的意义 | 第27-29页 |
| 第五节 个性化教学理论相关研究 | 第29-36页 |
| 一、 人格特质与个性化教学 | 第29-30页 |
| 二、 多元智能与个性化教学 | 第30-31页 |
| 三、 认知风格与个性化教学 | 第31-33页 |
| 四、 思维风格与个性化教学 | 第33-34页 |
| 五、 学习动机、兴趣、自尊心与个性化教学 | 第34-36页 |
| 第三章 三重智力风格模型在高一化学教学中应用策略 | 第36-44页 |
| 第一节 三重智力风格模型理论的前导研究 | 第36-41页 |
| 一、 研究的目的 | 第36页 |
| 二、 研究工具 | 第36-37页 |
| 三、 研究对象及其问卷处理 | 第37-41页 |
| 第二节 基于三重智力风格理论的高一化学个性化教学策略 | 第41-44页 |
| 一、 个性化教学的前提——智力风格具有可塑性 | 第41页 |
| 二、 实施高一化学个性化教学的策略 | 第41-44页 |
| 第四章 个性化教学的课堂实施 | 第44-62页 |
| 第一节 个性化教学设计原理 | 第44-45页 |
| 第二节 体现促进学生理解策略的教学案例 | 第45-49页 |
| 一、 “SO2-4离子的检验”教学设计 | 第45-46页 |
| 二、 以盐酸、醋酸为例探究强弱电解质 | 第46-48页 |
| 三、 “金属钠的化学性质”教学设计 | 第48-49页 |
| 第三节 体现多元化教学活动和教学组织形式的教学案例 | 第49-62页 |
| 一、 “金属与水的反应”教学设计 | 第49-51页 |
| 二、 一题多解体现学习方法的多样化 | 第51-55页 |
| 三、 “铜与浓硫酸反应”教学设计 | 第55-56页 |
| 四、 富集在海水中的元素——氯（第一课时） | 第56-62页 |
| 第五章 研究结果及讨论 | 第62-73页 |
| 第一节 实验班级的基本情况调查 | 第62-65页 |
| 一、 研究样本选取 | 第62页 |
| 二、 学生思维风格及自尊心、自我效能感、学习动机测试结果 | 第62-65页 |
| 第二节 研究中后测数据及对照分析 | 第65-70页 |
| 一、 数据对照 | 第65-69页 |
| 二、 讨论 | 第69-70页 |
| 第三节 反思及展望 | 第70-73页 |
| 一、 研究成果 | 第70-71页 |
| 二、 存在问题 | 第71-72页 |
| 三、 研究展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 附录 | 第75-87页 |
| 附录A 《学生思维风格问卷》 | 第75-83页 |
| 附录B 《自尊心测试问卷》 | 第83-84页 |
| 附录C 《一般自我效能感测试题》 | 第84-85页 |
| 附录D 《学习动机测试题》 | 第85-87页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
