| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| (一) 国际教育的呼唤 | 第9-10页 |
| (二) 传统文化的延续 | 第10-11页 |
| (三) 教育现实的回应 | 第11页 |
| (四) 生命教育途径的探寻 | 第11-14页 |
| 一、研究设计 | 第14-18页 |
| (一) 文本选择 | 第14-15页 |
| (二) 研究内容 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法 | 第16-17页 |
| (四) 技术路线 | 第17-18页 |
| 二、分析类目 | 第18-32页 |
| (一) 前人的分析类目 | 第18-24页 |
| 1. 生命教育的内涵 | 第18-19页 |
| 2. 教科书之生命教育要素分析框架 | 第19-24页 |
| (二) 本研究分析类目 | 第24-32页 |
| 1. 分析类目制定过程 | 第24-27页 |
| 2. 分析类目说明 | 第27-30页 |
| 3. 信效度检验 | 第30-32页 |
| 三、文本分析 | 第32-82页 |
| (一) 生命成长 | 第32-39页 |
| 1. 生命由来 | 第32-33页 |
| 2. 生命规律 | 第33-34页 |
| 3. 生理知识 | 第34-36页 |
| 4. 疾病预防 | 第36-37页 |
| 5. 休闲保健 | 第37-38页 |
| 小结 | 第38-39页 |
| (二) 生存能力 | 第39-47页 |
| 1. 自我关注 | 第39-42页 |
| 2. 独立生存 | 第42-43页 |
| 3. 职业精神 | 第43-47页 |
| 小结 | 第47页 |
| (三) 人际关系 | 第47-55页 |
| 1. 与家人相处 | 第48-49页 |
| 2. 与同伴相处 | 第49-53页 |
| 3. 与社会相处 | 第53-54页 |
| 小结 | 第54-55页 |
| (四) 生态伦理 | 第55-61页 |
| 1. 关爱动植物 | 第55-56页 |
| 2. 保护生态环境 | 第56-57页 |
| 3. 尊重自然规律 | 第57-58页 |
| 4. 与自然和谐相处 | 第58-61页 |
| 小结 | 第61页 |
| (五) 生死教育 | 第61-70页 |
| 1. 生命救助 | 第62-65页 |
| 2. 生命终结 | 第65-68页 |
| 3. 仪式礼俗 | 第68-69页 |
| 小结 | 第69-70页 |
| (六) 生命价值 | 第70-82页 |
| 1. 生命审美 | 第70-72页 |
| 2. 珍爱生命 | 第72-75页 |
| 3. 生命意义 | 第75-81页 |
| 小结 | 第81-82页 |
| 四、结论与分析 | 第82-100页 |
| (一) 八套小学语文教科书中生命教育要素的共性 | 第82-89页 |
| 1. 普遍注重生存能力、生死教育和生命价值 | 第82-86页 |
| 2. 语文教科书中生命教育要素的整体审视 | 第86-89页 |
| (二) 八套小学语文教科书中生命教育要素的嬗变 | 第89-100页 |
| 1. 生命成长上从关注疾病预防趋向生命规律与休闲保健 | 第89-91页 |
| 2. 生存能力上从强调职业精神走向独立生存与自我关注 | 第91-93页 |
| 3. 人际关系上从重视社会相处走向同伴相处与家人相处 | 第93-95页 |
| 4. 生态伦理上从关爱动植物到重视与自然和谐相处 | 第95-97页 |
| 5. 生命价值上从强调生命意义到注重生命审美 | 第97-100页 |
| 参考文献 | 第100-106页 |
| 附录 | 第106-109页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
