| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 引言 | 第11-17页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·问题的提出 | 第12-13页 |
| ·研究目的、意义、内容和方法 | 第13-16页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究路线 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·论文框架 | 第16-17页 |
| 2 研究综述 | 第17-22页 |
| ·文献综述 | 第17-18页 |
| ·概念界定 | 第17-18页 |
| ·国内外相关研究的综述 | 第18-22页 |
| 3 具身认知理论体系 | 第22-25页 |
| ·具身认知的主要思想源泉 | 第22-23页 |
| ·何为具身认知？ | 第23页 |
| ·具身认知的相关哲学理论-混沌理论 | 第23-25页 |
| 4 “离身-具身”连续统 | 第25-29页 |
| ·离身的教学因素的特征与不足 | 第25-27页 |
| ·具身认知对离身认知的弥补 | 第27-29页 |
| 5“认知取向-情境取向”连续统 | 第29-34页 |
| ·皮亚杰、维果茨基理论对建构主义影响(具身:身体-知识) | 第30-31页 |
| ·情境认知与学习理论(具身:身体-环境/情境) | 第31-32页 |
| ·教育神经科学(具身:身体-大脑) | 第32-34页 |
| 6 基于具身认知视野下的教学因子现状分析 | 第34-48页 |
| ·分析身体的遮蔽 | 第34-36页 |
| ·分析”身体-环境/情境”（针对课堂&非课堂而言） | 第36-46页 |
| ·分析身体所处环境 | 第36-41页 |
| ·身体所处情境分析（主要分析课堂教学视频） | 第41-46页 |
| ·身体-技术（分析“现成的”技术） | 第46-48页 |
| 7 基于具身认知视野下教学因素的构建策略 | 第48-63页 |
| ·身体自身系统教学因素构建-身体自身敞开 | 第48-51页 |
| ·身体所处“环境/情境”系统教学因素构建 | 第51-57页 |
| ·身体认知动力环境构建 | 第51-52页 |
| ·身体活动空间环境构建-教室空间 | 第52-54页 |
| ·构建身体情境资源子系统教学因素 | 第54-57页 |
| ·构建身体技术子系统教学因素（“生成”的技术） | 第57-63页 |
| 8 总结与反思：具身认知教育观-教育技术发展的趋势 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 1：关于“小学数学”教学因素分析的问卷 | 第67-68页 |
| 附录 2：问卷数据对比分析 | 第68-70页 |
| 附录 3 通过质性分析软件 Nvivo8.0 对“2011 年全国电子白板大赛小学数学组获奖视频”分析得出的数据 | 第70-73页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
