| 中文摘要 | 第3-4页 |
| English abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、相关研究综述 | 第11-16页 |
| 三、相关概念阐释 | 第16-19页 |
| 第一章 中学语文教师教学反思的意义 | 第19-25页 |
| 第一节 教学反思帮助中学生塑造起健全的人格和健康的心理素质 | 第19-20页 |
| 第二节 教学反思是中学语文教师自我提升和专业发展的有效途径 | 第20-21页 |
| 第三节 教学反思帮助师生之间建立起平等和谐的新关系 | 第21-22页 |
| 第四节 教学反思是适应语文课程特性和改善语文教学现状的内在需求 | 第22-23页 |
| 第五节 教学反思是实施“语文新课标”的内在要求 | 第23-25页 |
| 第二章 影响中学语文教师教学反思的主要因素 | 第25-30页 |
| 第一节 内在主要因素 | 第25-26页 |
| 一、语文教师的认知水平 | 第25页 |
| 二、语文教师的人文精神和人文关怀 | 第25-26页 |
| 三、其它个人因素 | 第26页 |
| 第二节 外在主要因素 | 第26-30页 |
| 一、语文学科的性质和特点 | 第26-27页 |
| 二、语文新课标的改革理念 | 第27-28页 |
| 三、语文教师专业发展的途径 | 第28页 |
| 四、严苛的考试制度 | 第28-29页 |
| 五、社会生活的文化氛围 | 第29-30页 |
| 第三章 中学语文教师教学反思的内容与途径 | 第30-50页 |
| 第一节 中学语文教师教学反思的内容 | 第30-43页 |
| 一、教学准备阶段中的反思内容 | 第30-38页 |
| 二、施教过程中的反思内容 | 第38-41页 |
| 三、课堂教学结束后的反思内容 | 第41-43页 |
| 第二节 实现中学语文教师教学反思的途径 | 第43-50页 |
| 一、以书为师，博览群书，加强对教育理论的研读 | 第43-44页 |
| 二、增进与专家、同事的教学合作与交流 | 第44-46页 |
| 三、充分利用好网络和新媒介的信息交流平台 | 第46页 |
| 四、关注学生，与学生对话 | 第46-47页 |
| 五、编写教后记、教学日志和教学案例 | 第47-50页 |
| 第四章 中学语文教师教学反思的实践现状和问题分析 | 第50-60页 |
| 第一节 教师难以转变的学习方式造成了反思意识的淡薄 | 第50-52页 |
| 一、急功近利 | 第50-51页 |
| 二、崇尚权威 | 第51页 |
| 三、缺乏主动学习的内在动力 | 第51-52页 |
| 第二节 合作、交流的困难使教学反思活动难于推进 | 第52-54页 |
| 一、教师们合而不和 | 第52-53页 |
| 二、缺少领军人物 | 第53页 |
| 三、派别主义和“勾心斗角” | 第53-54页 |
| 第三节 通过叙事研究所撰写的教学反思弊端层出 | 第54-56页 |
| 一、迎合潮流 | 第54-55页 |
| 二、浅薄且主观随意 | 第55页 |
| 三、生命周期短 | 第55-56页 |
| 第四节 教学反思缺乏有力、有效、有针对性的培训和指导 | 第56页 |
| 第五节 反思后的改进措施难于被施行 | 第56-57页 |
| 第六节 外部的不良环境制约了教师的反思行为 | 第57-60页 |
| 一、“又想马儿跑又想马儿不吃草” | 第57-58页 |
| 二、教育的超前性与现实教育制度之间的矛盾 | 第58-59页 |
| 三、人们对教育的过高期待 | 第59-60页 |
| 第五章 促进中学语文教师教学反思实践的保障体系 | 第60-68页 |
| 第一节 国家层面的保障 | 第60-64页 |
| 一、增加中学教育的财政投资，提高中学教师的薪资待遇 | 第60-61页 |
| 二、提升语文的学科地位 | 第61-62页 |
| 三、严把教师入口，完善教师聘任制度 | 第62-63页 |
| 四、提高师范院校的录取分数和教育质量 | 第63页 |
| 五、提升教师培训者的质量 | 第63-64页 |
| 第二节 学校层面的保障 | 第64-66页 |
| 一、建立廉洁、科学的教师管理队伍 | 第64-65页 |
| 二、创建优良的校风和真正开放合作的教师文化 | 第65页 |
| 三、大力发展校本培训 | 第65-66页 |
| 第三节 社会对中学语文教师的合理期望 | 第66-68页 |
| 结束语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
