| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 高校教学质量提高的现实选择 | 第9页 |
| 1.1.2 大一新生适应大学新环境的迫切需求 | 第9-10页 |
| 1.2 研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 大学新生研讨课内涵的研究 | 第10页 |
| 1.2.2 大学新生研讨课理念和模式的研究 | 第10-11页 |
| 1.2.3 大学新生研讨课实践的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.4 大学新生研讨课评价的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.5 研究述评 | 第13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.3.1 大学 | 第13-14页 |
| 1.3.2 课程 | 第14页 |
| 1.3.3 新生研讨课 | 第14-15页 |
| 1.4 研究意义 | 第15页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.5 研究设计 | 第15-18页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第16页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第16页 |
| 1.5.4 论文框架 | 第16-18页 |
| 第二章 大学新生研讨课概述 | 第18-25页 |
| 2.1 大学新生研讨课产生的背景 | 第18-19页 |
| 2.2 大学新生研讨课的特点 | 第19-20页 |
| 2.3 课程评价的理论基础 | 第20-25页 |
| 2.3.1 课程评价的四个发展时期 | 第20-22页 |
| 2.3.2 课程评价模式分析 | 第22-25页 |
| 第三章 大学新生研讨课的量化分析 | 第25-35页 |
| 3.1 调查设计与实施 | 第25-27页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第25页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第25页 |
| 3.1.3 问卷编制 | 第25-27页 |
| 3.2 问卷调查与分析 | 第27-35页 |
| 3.2.1 数据统计与分析 | 第27-32页 |
| 3.2.2 调查结论 | 第32-35页 |
| 第四章 多元视角下大学新生研讨课质性分析 | 第35-59页 |
| 4.1 质性研究方法选择的依据 | 第35页 |
| 4.2 扎根理论方法和实施步骤 | 第35-36页 |
| 4.3 研究对象的选择 | 第36页 |
| 4.4 研究资料的收集 | 第36-37页 |
| 4.5 研究资料的分析 | 第37-53页 |
| 4.5.1 教师视角：启迪而非灌输 | 第37-48页 |
| 4.5.2 学生视角：寻找真正的大学课堂 | 第48-51页 |
| 4.5.3 学校管理者视角：指导而非决策 | 第51-53页 |
| 4.6 多元视角下大学新生研讨课结果分析 | 第53-59页 |
| 4.6.1 大学新生研讨课的实践价值 | 第54-55页 |
| 4.6.2 大学新生研讨课存在的问题 | 第55-59页 |
| 第五章 大学新生研讨课改进策略分析 | 第59-69页 |
| 5.1 美国大学新生研讨课的经验及启示 | 第59-64页 |
| 5.1.1 哈佛大学新生研讨课的经验及启示 | 第59-62页 |
| 5.1.2 普林斯顿大学新生研讨课的经验及启示 | 第62-64页 |
| 5.2 大学新生研讨课改进的策略 | 第64-69页 |
| 5.2.1 充分发挥教师在课程教学中的引导作用 | 第64-66页 |
| 5.2.2 加强大一新生学习兴趣和习惯的培养 | 第66页 |
| 5.2.3 健全保障机制，提升学校课程管理水平 | 第66-69页 |
| 结论与展望 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录1 关于大学新生研讨课的调查问卷 | 第75-77页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录3 作者在攻读硕士学位论文期间参与的课题及发表的论文 | 第78页 |