| 中文摘要 | 第4-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 1 研究背景和文献综述 | 第13-34页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-34页 |
| 1.2.1 抑制控制的概念界定 | 第14-15页 |
| 1.2.2 学前儿童抑制控制的测试任务 | 第15-19页 |
| 1.2.3 学前儿童抑制控制的发展特点 | 第19-20页 |
| 1.2.4 学前阶段抑制控制在儿童发展过程中的重要作用 | 第20-24页 |
| 1.2.5 学前儿童抑制控制的训练研究——指向抑制控制心理过程的直接训练 | 第24-31页 |
| 1.2.6 学前儿童抑制控制的训练研究——特殊技能训练和早期教育项目 | 第31-34页 |
| 2 问题提出与研究设计 | 第34-38页 |
| 2.1 问题提出 | 第34-36页 |
| 2.2 总体研究设计 | 第36页 |
| 2.3 选题的创新性 | 第36-37页 |
| 2.4 选题的意义和价值 | 第37-38页 |
| 3 研究一学前儿童抑制控制的发展研究 | 第38-55页 |
| 3.1 研究一A学前儿童抑制控制的发展趋势——9 个月的追踪研究 | 第39-47页 |
| 3.1.1 研究设计 | 第39页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第39-41页 |
| 3.1.3 研究结果 | 第41-47页 |
| 3.2 研究一B学前儿童抑制控制的发展趋势——15 个月的追踪研究 | 第47-53页 |
| 3.2.1 研究设计 | 第47页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第47-48页 |
| 3.2.3 研究结果 | 第48-53页 |
| 3.3 讨论 | 第53-54页 |
| 3.4 结论 | 第54-55页 |
| 4 研究二学前儿童抑制控制对言语理解和数学认知预测作用的追踪研究 | 第55-74页 |
| 4.1 研究二A学前儿童抑制控制、工作记忆对言语理解和数学认知的预测作用——15 个月的追踪研究 | 第56-64页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第56页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第56-60页 |
| 4.1.3 研究结果 | 第60-64页 |
| 4.2 研究二B学前儿童抑制控制、工作记忆和认知灵活性对言语理解和数学认知的预测作用——6 个月的追踪研究 | 第64-72页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第64页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第64-67页 |
| 4.2.3 研究结果 | 第67-72页 |
| 4.3 讨论 | 第72-73页 |
| 4.4 结论 | 第73-74页 |
| 5 研究三学前儿童抑制控制的训练研究 | 第74-92页 |
| 5.1 研究目的 | 第74页 |
| 5.2 研究方法 | 第74-78页 |
| 5.2.1 研究设计 | 第74页 |
| 5.2.2 研究对象 | 第74页 |
| 5.2.3 研究工具 | 第74-76页 |
| 5.2.4 测试实施 | 第76页 |
| 5.2.5 训练方案 | 第76-78页 |
| 5.2.6 数据分析 | 第78页 |
| 5.3 研究结果 | 第78-89页 |
| 5.3.1 训练组和控制组儿童在前测各任务上的描述性统计结果 | 第78-79页 |
| 5.3.2 团体行为游戏训练在抑制控制各指标上的训练效果 | 第79-85页 |
| 5.3.3 团体行为游戏训练在工作记忆和认知灵活性指标上的训练效果 | 第85-87页 |
| 5.3.4 团体行为游戏训练在言语理解和数学认知指标上的训练效果 | 第87-89页 |
| 5.4 讨论 | 第89-91页 |
| 5.5 结论 | 第91-92页 |
| 6 综合讨论 | 第92-97页 |
| 6.1 较简单抑制控制任务和较复杂抑制控制任务的适用性 | 第92-93页 |
| 6.2 学前阶段抑制控制的发展趋势 | 第93页 |
| 6.3 学前儿童抑制控制对早期学业技能的预测作用 | 第93-94页 |
| 6.4 学前儿童抑制控制的培养与促进 | 第94-95页 |
| 6.5 本论文研究的教育启示 | 第95-96页 |
| 6.6 本论文研究局限与未来展望 | 第96-97页 |
| 7 总结论 | 第97-98页 |
| 参考文献 | 第98-105页 |
| 附录 | 第105-112页 |
| 附录 1：数学认知测试（举例） | 第105-106页 |
| 附录 2：团体行为游戏训练的实施 | 第106-112页 |
| 后记 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第114页 |
