| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-34页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| （一）挖掘深层历史动因：来自主流教育价值取向的启示 | 第11页 |
| （二）探寻持续发展新路：关于“社会”与“情感”相融合的本体思考 | 第11-12页 |
| （三）重回教育价值现场：拓展儿童艺术教育价值研究时间园地的现实需要 | 第12页 |
| 二、研究问题与内容 | 第12-13页 |
| （一）研究问题 | 第12-13页 |
| （二）研究内容 | 第13页 |
| 三、核心概念 | 第13-15页 |
| （一）幼儿园艺术教育 | 第13页 |
| （二）教育价值 | 第13-14页 |
| （三）教育价值取向 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-28页 |
| （一）国外相关文献综述 | 第15-19页 |
| （二）国内相关研究综述 | 第19-27页 |
| （三）对已有研究成果的评价 | 第27-28页 |
| 五、关于历史分期 | 第28页 |
| （一）分期依据 | 第28页 |
| （二）历史分期 | 第28页 |
| 六、研究目的与意义 | 第28-30页 |
| （一）研究目的 | 第28-29页 |
| （二）研究意义 | 第29-30页 |
| 七、研究思路与方法 | 第30-32页 |
| （一）研究思路 | 第30-31页 |
| （二）研究方法 | 第31-32页 |
| 八、创新与不足 | 第32-34页 |
| （一）研究创新 | 第32-33页 |
| （二）研究不足 | 第33-34页 |
| 第一章 新中国幼儿园艺术教育价值取向的历史渊源 | 第34-54页 |
| 一、中国传统蒙学思想：新中国幼儿园艺术教育价值取向的历史源头 | 第34-37页 |
| （一）蒙以养正:中国传统蒙养教育的价值追求 | 第34-35页 |
| （二）道由情生:注重伦理道德的养成 | 第35-37页 |
| 二、从“布道”到“借学”：中国传统艺术教育价值取向的转折点 | 第37-43页 |
| （一）中体西用:清末的美学价值取向 | 第37-40页 |
| （二）从模仿到本土化：民初幼稚园艺术教育的审美价值转型 | 第40-43页 |
| 三、以美感完成其道德：20 世纪初蒙养院美育价值取向 | 第43-54页 |
| （一）美育价值取向形成的背景与动因 | 第43-46页 |
| （二）儿童美感教育价值取向的形成 | 第46-49页 |
| （三）以美感完成其道德：美育价值取向的表征 | 第49-54页 |
| 第二章 工具价值的萌芽:艺术教育启蒙时期幼儿园艺术教育价值取向（1949—1956） | 第54-70页 |
| 一、艺术教育启蒙时期幼儿园艺术教育价值取向的背景与动因 | 第54-59页 |
| （一）幼儿教育方针与相关教育政策 | 第54-57页 |
| （二）《幼儿园教育工作指南》及其影响 | 第57页 |
| （三）学习苏联儿童艺术教育经验的初步萌芽 | 第57-59页 |
| 二、“以俄为师”：艺术教育启蒙时期对苏联儿童艺术教育经验的全面学习 | 第59-60页 |
| （一）苏联儿童艺术教育与新中国的历史渊源 | 第59页 |
| （二）“以俄为师”的务实选择 | 第59-60页 |
| 三、艺术教育启蒙时期幼儿园艺术教育价值取向的逐步形成 | 第60-64页 |
| （一）弃西学苏：学习外国教育经验的首次尝试 | 第60-61页 |
| （二）全面学习苏联：幼儿园艺术教育的现实追寻 | 第61-62页 |
| （三）从照搬到自主探索：幼儿园艺术教育价值取向的走向 | 第62-63页 |
| （四）理想功利主义：幼儿园艺术教育价值取向的形成 | 第63-64页 |
| 四、艺术教育启蒙幼儿园艺术教育价值取向的表征 | 第64-70页 |
| （一）务实开拓的文化渗透：幼儿园艺术教育的价值定位 | 第64-65页 |
| （二）审美价值建构：幼儿园艺术教育价值取向的体现 | 第65-66页 |
| （三）在真实与虚幻的门槛上：基于《幼儿园教材选编》的分析 | 第66-70页 |
| 第三章 工具价值的形成：艺术教育探索时期幼儿园艺术教育价值取向（1957—1965） | 第70-86页 |
| 一、艺术教育探索时期幼儿园艺术教育价值取向产生的背景与动因 | 第70-73页 |
| （一）走向高度集权：本时期中国政治形态的嬗变 | 第70-72页 |
| （二）“教育革命”：畸变的教育文化生态 | 第72-73页 |
| 二、对“活教育”思想的价值坚守 | 第73-75页 |
| （一）一切为了儿童：陈鹤琴儿童艺术教育思想的价值形成 | 第73-74页 |
| （二）神奇灵性与自然创新：陈鹤琴儿童艺术教育价值追求 | 第74-75页 |
| 三、价值的差异，观点的悖逆：关于美育问题的大讨论 | 第75-79页 |
| （一）实用主义与现实主义的冲突 | 第75-77页 |
| （二）全盘否定“活教育” | 第77-78页 |
| （三）对《幼儿园教育工作指南》目标及内容的批判与重定 | 第78-79页 |
| 四、实用主义的滥觞：幼儿园艺术教育价值取向的表征 | 第79-83页 |
| （一）强调社会价值：艺术教育动荡时期的幼儿园艺术教育的价值定位 | 第79页 |
| （二）“我不能须臾看不见自己”：幼儿园艺术教育价值体现 | 第79-83页 |
| 社会重建与行政制造意义：“文化大革命”时期幼儿园艺术教育价值取向（1966-1976） | 第83-86页 |
| 第四章 工具理性主义:艺术教育恢复时期的幼儿园艺术教育价值取向（1976-1990） | 第86-104页 |
| 一、艺术教育恢复时期的幼儿园艺术教育价值取向的背景及动因 | 第86-90页 |
| （一）本时期的政治形态 | 第86页 |
| （二）“破”与“立”的统一:文艺思潮的汇合与发展 | 第86-87页 |
| （三）碰撞中的价值坚守:教育理论的保守取向 | 第87-89页 |
| （四）服务于社会主义现代化建设：学前教育政策的导向 | 第89-90页 |
| 二、“感受美”与“表现美”：艺术恢复时期幼儿园艺术教育价值取向的形成 | 第90-92页 |
| （一）对“文革”时期学前儿童教育思想的纠正 | 第90-91页 |
| （二）幼儿教育界的艺术实验探索与学术研究 | 第91-92页 |
| 三、艺术教育恢复时期的幼儿园艺术教育的价值表征 | 第92-104页 |
| （一）童心和感官灵敏度：感受美和表现美的情趣的萌发 | 第92-93页 |
| （二）理性的光辉与规范的努力：第一次幼儿园统编教材出版 | 第93-103页 |
| （三）抽象与具象的对立与新的综合：幼儿园综合教育课程的开发 | 第103-104页 |
| 第五章 从工具价值到本体价值：艺术教育发展时期幼儿园艺术教育价值取向（1991-2001） | 第104-122页 |
| 一、艺术教育发展时期的幼儿园艺术教育价值取向的背景及动因 | 第104-110页 |
| （一）从服务于政治到服务于经济：意识形态追寻的价值转向 | 第104-105页 |
| （二）和而不同:生机盎然的文化转向 | 第105-106页 |
| （三）从本土化到回归生活世界：艺术教育理论与实践的转向 | 第106-110页 |
| 二、艺术教育发展时期幼儿园艺术教育价值取向的形成 | 第110-113页 |
| （一）活力与创造：艺术理论研究的深化 | 第110-112页 |
| （二）思想就像天空中鸟儿的翅膀：90 年代的幼教改革实验 | 第112-113页 |
| 三、艺术教育发展时期幼儿园艺术教育价值取向的表征 | 第113-122页 |
| （一）主体性智慧的确立：幼儿园艺术教育的价值定位 | 第113-117页 |
| （二）写实的精深与写意的昂扬：幼儿园艺术教育的价值体现 | 第117-122页 |
| 第六章 价值融合:艺术教育繁荣时期的幼儿园艺术教育价值取向（2002—2012） | 第122-151页 |
| 一、艺术教育繁荣时期幼儿园艺术教育价值取向的背景及动因 | 第122-125页 |
| （一）多元化:政治文化的价值追求 | 第122-123页 |
| （二）“个体价值”与“社会价值”视域中的“人的发展” | 第123-125页 |
| 二、艺术教育繁荣时期幼儿园教育文化功能的重构 | 第125-133页 |
| （一）政治“波普”：政治、经济层面的价值引领 | 第126-127页 |
| （二）别开生面的突破：对外交流与本土文化的交叉与融合 | 第127-128页 |
| （三）新思想的推广和演变：西方儿童教育理论的深入影响 | 第128-133页 |
| 三、艺术教育繁荣时期幼儿园艺术教育价值取向的形成 | 第133-144页 |
| （一）均衡论的初步萌芽：“关于幼儿园艺术课程价值取向”的讨论 | 第133-135页 |
| （二）基础教育改革运动的深度推进 | 第135-136页 |
| （三）国外经典幼儿园艺术教育体系的引入与践行 | 第136-144页 |
| 四、艺术教育繁荣时期幼儿园艺术教育课程价值取向的表征 | 第144-151页 |
| （一）探索生命的原动力：幼儿园艺术教育课程的价值定位 | 第144-146页 |
| （二）人类智慧的充分展示：幼儿园艺术教育的价值体现 | 第146-151页 |
| 第七章 新中国幼儿园教育价值取向的嬗变特点与反思 | 第151-165页 |
| 一、新中国幼儿园艺术教育价值取向历史嬗变的特点 | 第151-159页 |
| （一）传统美学思想的影响：价值取向形成的文化潜流 | 第151-152页 |
| （二）教育政策的导向：价值取向转变的风向标的 | 第152-154页 |
| （三）时代需求的召唤：价值取向主体变迁与话语转向的推动力 | 第154-155页 |
| （四）人文精神的彰显：东西方价值愿景的终极追求 | 第155-156页 |
| （五）对外交往的深入：教育价值取向嬗变的“林中路” | 第156-157页 |
| （六）价值观的多元融合：价值取向的流变趋势 | 第157-159页 |
| 二、对新中国幼儿园艺术教育价值取向嬗变的反思 | 第159-165页 |
| （一）“伟大的风格”与完美的艺术：正确认识传统文化与新文化的关系 | 第159-160页 |
| （二）在有形无形的屏障中自由的穿行：正确处理主流价值观与个性价值诉求的关系 | 第160-161页 |
| （三）跨界与综合：认真思考外来教育理论与本土艺术实践的适切性 | 第161-162页 |
| （四）揭示生命的本真状态：以人文精神实现为幼儿园艺术教育的终极追求 | 第162-165页 |
| 结语 | 第165-168页 |
| 参考文献 | 第168-179页 |
| 后记 | 第179-181页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第181页 |
