| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 自闭症儿童数量的急剧增加 | 第8-9页 |
| 1.1.2 普通学校在接纳自闭症儿童方面存在问题 | 第9页 |
| 1.1.3 普通学校中未建立有效的同伴支持系统 | 第9-10页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1 自闭症与自闭症儿童 | 第10页 |
| 1.2.2 随班就读与融合教育 | 第10-11页 |
| 1.2.3 支持与同伴支持 | 第11页 |
| 1.3 国内外相关研究文献综述 | 第11-19页 |
| 1.3.1 有关随班就读中自闭症儿童的研究 | 第11-16页 |
| 1.3.2 有关随班就读中自闭症儿童的其他研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 | 第18-19页 |
| 1.3.4 研究目的与内容 | 第19页 |
| 1.4 研究的方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 文献法 | 第19页 |
| 1.4.2 参与式观察与访谈 | 第19-20页 |
| 1.4.3 个案研究法（主要方法） | 第20页 |
| 1.5 研究的意义 | 第20页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第20页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第20页 |
| 1.6 研究抽样 | 第20-21页 |
| 1.7 计划进度以及预期成果 | 第21-23页 |
| 2 研究的实施 | 第23-42页 |
| 2.1 个案基本情况 | 第23-25页 |
| 2.2 个案的前期评估 | 第25-37页 |
| 2.2.2 非专业性的评估工具的选择 | 第25-27页 |
| 2.2.3 教师及同伴的接纳态度 | 第27-29页 |
| 2.2.4 个案的社交能力评估 | 第29-31页 |
| 2.2.5 学校适应度和学业的评估 | 第31-37页 |
| 2.3 数据处理 | 第37页 |
| 2.4 实施同伴支持 | 第37-42页 |
| 2.4.1 选择同伴 | 第37-38页 |
| 2.4.2 培训同伴 | 第38-39页 |
| 2.4.3 实施同伴支持计划 | 第39-40页 |
| 2.4.4 监督与管理同伴 | 第40-41页 |
| 2.4.5 对支持工作的调整 | 第41-42页 |
| 3 结果分析 | 第42-46页 |
| 3.1 取得的成果 | 第42-43页 |
| 3.1.1 课堂支持的变化 | 第42页 |
| 3.1.2 同伴对个案支持的增加 | 第42-43页 |
| 3.3 影响同伴支持的因素 | 第43-46页 |
| 3.3.1 评估的科学性和准确性 | 第44页 |
| 3.3.2 自闭症教育干预的实际操作技术和策略的不足 | 第44页 |
| 3.3.3 同伴支持是一个动态、系统的工作 | 第44-46页 |
| 4 讨论与展望 | 第46-48页 |
| 4.1 学校氛围的转变 | 第46页 |
| 4.2 特教专业人员的介入 | 第46-47页 |
| 4.3 普特合作的增强 | 第47-48页 |
| 5 研究的局限 | 第48-49页 |
| 6 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 致谢 | 第60页 |