| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-22页 |
| 一、研究背景 | 第9-12页 |
| （一）城镇化背景下留守儿童生存现状备受社会关注 | 第9-10页 |
| （二）对弱势群体教育公平的价值追求和政策指向 | 第10-11页 |
| （三）农村教育学习过程中的理论兴趣与实践感悟 | 第11-12页 |
| 二、研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究目的与意义 | 第13-14页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| 四、概念界定与文献综述 | 第14-19页 |
| （一）概念界定 | 第14-15页 |
| （二）相关文献综述 | 第15-19页 |
| 五、理论基础 | 第19-22页 |
| （一）冲突理论 | 第19-20页 |
| （二）家庭功能理论 | 第20-21页 |
| （三）生态系统理论 | 第21-22页 |
| 第一章 研究设计 | 第22-29页 |
| 一、研究思路 | 第22-23页 |
| 二、研究方法 | 第23-24页 |
| （一）文献法 | 第23页 |
| （二）调查研究法 | 第23页 |
| （三）比较研究法 | 第23-24页 |
| 三、数据来源与样本选择 | 第24页 |
| 四、调研工具的设计 | 第24-25页 |
| 五、数据的处理与分析 | 第25-29页 |
| （一）样本分析与使用说明 | 第25-27页 |
| （二）数据处理 | 第27-29页 |
| 第二章 留守与非留守儿童学业差异的比较 | 第29-35页 |
| 一、留守与非留守儿童学业成就的总体呈现 | 第29-30页 |
| 二、不同层级学校中留守与非留守儿童学业成就比较 | 第30-32页 |
| 三、不同类型学校中留守与非留守儿童学业成就比较 | 第32-33页 |
| 四、不同监护类型下留守与非留守儿童学业成就比较 | 第33-34页 |
| 五、本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 留守与非留守儿童学业成就差异的原因分析 | 第35-54页 |
| 一、“层级化教育体系”提供了教育分层的土壤 | 第35-40页 |
| （一）城乡教育差距由来已久，农村地区教育资源短缺 | 第35-37页 |
| （二）留守儿童家庭资本随层级递减，寄宿条件堪忧 | 第37-39页 |
| （三）农村地区社会教育力量薄弱，乡村文化功能缺位 | 第39-40页 |
| 二、家庭功能的作用弱化加固了学业上的弱势地位 | 第40-49页 |
| （一）父母抚养缺位使儿童健康隐患增加影响学习能力 | 第41-43页 |
| （二）家庭教育氛围弱化或缺失使儿童难以感受积极期待 | 第43-46页 |
| （三）家长教育履职不足导致儿童缺乏学业帮助与指导 | 第46-49页 |
| 三、学习行为的特征直接反映个体学业差异的内因 | 第49-52页 |
| （一）留守儿童自我学业期待更低 | 第49-50页 |
| （二）留守儿童学习兴趣低，学习很难感到快乐 | 第50-51页 |
| （三）留守儿童学习缺乏计划性和坚持性 | 第51-52页 |
| 四、本章小结 | 第52-54页 |
| 第四章 关于提升留守儿童学业水平的对策建议 | 第54-64页 |
| 一、实现教育均衡：消除留守儿童弱势积累的根源 | 第54-57页 |
| （一）逐步缩小区域内教育质量差距 | 第54-55页 |
| （二）加快改善农村山区寄宿制条件 | 第55-56页 |
| （三）重视小规模学校的投资与建设 | 第56-57页 |
| 二、优化家庭功能：控制留守儿童面临风险的几率 | 第57-60页 |
| （一）政策上提供留守儿童与父母相处的便利条件 | 第58页 |
| （二）地方政府积极构建当地留守儿童教育支持体系 | 第58-59页 |
| （三）加强农村社区建设，建立常规化社工体系 | 第59-60页 |
| 三、实施差异补偿：增加留守儿童学校教育的扶持 | 第60-64页 |
| （一）完善师资配备标准，补充必要专业人员 | 第60-61页 |
| （二）加强农村学校素质教育，拓展学校教育功能， | 第61-62页 |
| （三）丰富寄宿生生活经验，落实关爱服务管理 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 附录1 学生问卷部分样题 | 第68-71页 |
| 附录2 访谈提纲部分样题 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72页 |