| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 0.1 选题的理由及意义 | 第7-8页 |
| 0.1.1 选题的理由 | 第7-8页 |
| 0.1.2 选题意义 | 第8页 |
| 0.2 相关理论研究综述 | 第8-19页 |
| 0.2.1 焦虑的相关理论研究综述 | 第8-12页 |
| 0.2.2 认知方式的相关理论研究综述 | 第12-17页 |
| 0.2.3 焦虑与认知方式关系的研究综述 | 第17-19页 |
| 第一章 研究设计 | 第19-24页 |
| 1.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.2 研究方法 | 第19-24页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第19-20页 |
| 1.2.2 研究工具 | 第20-22页 |
| 1.2.3 研究程序 | 第22-23页 |
| 1.2.4 数据处理与分析 | 第23-24页 |
| 第二章 研究结果 | 第24-56页 |
| 2.1 初级阶段留学生汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩关系考察 | 第24-41页 |
| 2.1.1 汉语学习焦虑的情况 | 第24-28页 |
| 2.1.2 认知方式的情况 | 第28-32页 |
| 2.1.3 汉语学习焦虑与认知方式的关系 | 第32-33页 |
| 2.1.4 汉语学习焦虑与听说成绩的关系 | 第33-36页 |
| 2.1.5 认知方式与听说成绩的关系 | 第36-38页 |
| 2.1.6 汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩的中介效应检验 | 第38-40页 |
| 2.1.7 小结 | 第40-41页 |
| 2.2 中级阶段留学生汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩关系考察 | 第41-56页 |
| 2.2.1 汉语学习焦虑的情况 | 第41-45页 |
| 2.2.2 认知方式的情况 | 第45-48页 |
| 2.2.3 汉语学习焦虑与认知方式的关系 | 第48-50页 |
| 2.2.4 汉语学习焦虑与听说成绩的关系 | 第50-52页 |
| 2.2.5 认知方式与听说成绩的关系 | 第52-53页 |
| 2.2.6 汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩的中介效应检验 | 第53-55页 |
| 2.2.7 小结 | 第55-56页 |
| 第三章 分析与讨论 | 第56-89页 |
| 3.1 初级阶段留学生汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩关系分析 | 第56-65页 |
| 3.1.1 汉语学习焦虑情况分析 | 第56-59页 |
| 3.1.2 认知方式情况分析 | 第59-60页 |
| 3.1.3 汉语学习焦虑与认知方式关系分析 | 第60-62页 |
| 3.1.4 汉语学习焦虑与听说成绩关系分析 | 第62-63页 |
| 3.1.5 认知方式与听说成绩关系分析 | 第63-64页 |
| 3.1.6 汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩中介效应分析 | 第64-65页 |
| 3.2 中级阶段留学生汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩关系分析 | 第65-72页 |
| 3.2.1 汉语学习焦虑情况分析 | 第65-67页 |
| 3.2.2 认知方式情况分析 | 第67-68页 |
| 3.2.3 汉语学习焦虑与认知方式关系分析 | 第68-70页 |
| 3.2.4 汉语学习焦虑与听说成绩关系分析 | 第70-71页 |
| 3.2.5 认知方式与听说成绩关系分析 | 第71-72页 |
| 3.2.6 汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩中介效应分析 | 第72页 |
| 3.3 初中级留学生汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩关系比较分析 | 第72-89页 |
| 3.3.1 汉语学习焦虑比较分析 | 第73-79页 |
| 3.3.2 认知方式比较分析 | 第79-83页 |
| 3.3.3 汉语学习焦虑与认知方式关系比较分析 | 第83-85页 |
| 3.3.4 汉语学习焦虑与听说成绩关系比较分析 | 第85-86页 |
| 3.3.5 认知方式与听说成绩关系比较分析 | 第86-87页 |
| 3.3.6 汉语学习焦虑、认知方式与听说成绩中介效应比较分析 | 第87-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 附录 | 第91-102页 |
| 参考文献 | 第102-109页 |
| 致谢 | 第109页 |
