| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.2.1 科学论证在教育改革中的重要地位不言而喻 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内科学教育现状对实施论证教学提出要求 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-13页 |
| 1.3.1 实现认知过程的显性化促进学生科学知识的建构 | 第11-12页 |
| 1.3.2 深化对科学本质的理解推动科学探究的深入开展 | 第12页 |
| 1.3.3 丰富论证式教学的实践促进职前教师的专业发展 | 第12-13页 |
| 1.4 研究框架 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第13页 |
| 1.4.3 研究流程 | 第13-15页 |
| 第二章 理论基础和研究现状 | 第15-25页 |
| 2.1 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第15页 |
| 2.1.2 科学认识论 | 第15-16页 |
| 2.1.3 科学论证 | 第16-17页 |
| 2.2 研究现状 | 第17-23页 |
| 2.2.1 科学论证的研究现状 | 第17-21页 |
| 2.2.2 职前教师论证能力研究现状 | 第21页 |
| 2.2.3 化学教学论实验教学研究现状 | 第21-23页 |
| 2.3 总结与反思 | 第23-25页 |
| 2.3.1 国内关于科学论证的实践研究尚需深入 | 第23页 |
| 2.3.2 论证教学策略及任务设计需结合具体学科背景 | 第23页 |
| 2.3.3 缺乏对口头论证和书面论证的共同研究 | 第23-24页 |
| 2.3.4 基于科学论证的长期干预性研究亟待展开 | 第24页 |
| 2.3.5 科学论证能力的评价标准体系应多维度、多层次 | 第24-25页 |
| 第三章 论证式教学研究的设计 | 第25-36页 |
| 3.1 论证式教学研究程序 | 第25-28页 |
| 3.1.1 实例带动练习双管齐下 | 第25-27页 |
| 3.1.2 模拟论证授课实践演练 | 第27页 |
| 3.1.3 挖掘论证问题促进提升 | 第27-28页 |
| 3.1.4 书面论证作业反思升华 | 第28页 |
| 3.2 模拟授课教学策略研究 | 第28-30页 |
| 3.2.1 支架引导策略 | 第29页 |
| 3.2.2 方案竞争策略 | 第29-30页 |
| 3.2.3 适当干预策略 | 第30页 |
| 3.3 实验讨论问题设计研究 | 第30-32页 |
| 3.3.1 口头论证特点 | 第30-31页 |
| 3.3.2 问题设计原则 | 第31页 |
| 3.3.3 问题设计举例 | 第31-32页 |
| 3.4 书面论证问题设计研究 | 第32-36页 |
| 3.4.1 书面论证特点 | 第33页 |
| 3.4.2 问题设计原则 | 第33-34页 |
| 3.4.3 问题设计举例 | 第34-36页 |
| 第四章 实践研究 | 第36-64页 |
| 4.1 研究对象和内容 | 第36-38页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第36页 |
| 4.1.2 研究内容 | 第36-38页 |
| 4.2 模拟授课实践研究 | 第38-48页 |
| 4.2.1 编码方式 | 第39-40页 |
| 4.2.2 教学实例 | 第40-46页 |
| 4.2.3 研究结果 | 第46-48页 |
| 4.3 实验讨论实践研究 | 第48-55页 |
| 4.3.1 编码方式 | 第48-49页 |
| 4.3.2 教学实例 | 第49-53页 |
| 4.3.3 研究结果 | 第53-55页 |
| 4.4 书面论证实践研究 | 第55-59页 |
| 4.4.1 评估标准 | 第55-57页 |
| 4.4.2 评分者信度 | 第57页 |
| 4.4.3 研究结果 | 第57-59页 |
| 4.5 教学效果实践研究 | 第59-64页 |
| 4.5.1 论证能力前后测试 | 第59-60页 |
| 4.5.2 课程兴趣 | 第60-64页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第64-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 5.2 研究建议 | 第65-66页 |
| 5.3 研究反思 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 附录一 书面论证题目 | 第71-74页 |
| 附录二 课程兴趣测量问卷 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
