| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| （一）研究缘起 | 第10-11页 |
| （二）国内外研究现状 | 第11-16页 |
| （三）研究意义 | 第16-17页 |
| （四）研究方法 | 第17-18页 |
| 一、概念阐释 | 第18-25页 |
| （一）符号学相关概念阐述 | 第18-19页 |
| （二）非连续性文本的内涵与外延 | 第19-21页 |
| （三）语文符号学相关理论 | 第21-25页 |
| 二、非连续性文本的类型统计与特征分析 | 第25-33页 |
| （一）语文非连续性文本的类型统计 | 第25-30页 |
| （二）非连续性文本教学的特征分析 | 第30-33页 |
| 三、高中语文非连续性文本教学现状分析 | 第33-46页 |
| （一）人教版高中语文必修教材非连续性文本分布情况及构成特点 | 第33-35页 |
| （二） 近五年全国各省、市高考考查非连续性文本阅读情况 | 第35-42页 |
| （三）高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题及分析 | 第42-46页 |
| 四、符号学视域下高中语文非连续性文本的教学策略 | 第46-66页 |
| （一）根据“解释项”功能，提升学生图画类文本写作水平 | 第46-49页 |
| （二）依据“聚合能力”与“组合能力”，训练学生图文转换思维 | 第49-52页 |
| （三）明确“隐喻”与文本的关系，准确赏析图文类文本阅读重心 | 第52-53页 |
| （四）利用“伴随文本”的不同类型，提高学生材料类文本解读能力 | 第53-61页 |
| （五）利用“分解性符号链”，培养学生图画类文本分析能力 | 第61-63页 |
| （六）判定“能指”与“所指”的关系，培养学生图画类文本表达能力 | 第63-66页 |
| 五、结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
