| 致谢词 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-18页 |
| 序言 | 第18-32页 |
| Ⅰ. 选题缘由 | 第18-22页 |
| Ⅱ. 研究对象的界定 | 第22-24页 |
| Ⅲ. 研究现状 | 第24-28页 |
| Ⅳ. 研究方法 | 第28-31页 |
| Ⅴ. 论文结构 | 第31-32页 |
| 第一章 基本概念的厘清 | 第32-61页 |
| ·外语学习文化 | 第32-48页 |
| ·文化 | 第32-35页 |
| ·外语学习 | 第35-44页 |
| ·外语学习文化的定义及其四层结构模式 | 第44-48页 |
| ·跨文化协同 | 第48-60页 |
| ·跨文化性 | 第48-56页 |
| ·协同 | 第56-58页 |
| ·跨文化协同的含义及其描述模式 | 第58-60页 |
| ·本章小结 | 第60-61页 |
| 第二章 中国外语学习文化的内部结构 | 第61-91页 |
| ·最深层：中国文化价值体系 | 第61-67页 |
| ·人生价值观 | 第62-64页 |
| ·自然价值观 | 第64-65页 |
| ·道德价值观 | 第65-67页 |
| ·第二层：中国传统学习思想 | 第67-76页 |
| ·学习观 | 第68-72页 |
| ·教学原则 | 第72-74页 |
| ·教师角色 | 第74-75页 |
| ·师生关系 | 第75-76页 |
| ·第三层：对外语教与学的看法 | 第76-84页 |
| ·外语学习观 | 第77-79页 |
| ·外语教学的原则 | 第79-80页 |
| ·外语教学的模式 | 第80-82页 |
| ·教师角色与师生关系 | 第82-84页 |
| ·第四层：教育制度与外语教育政策 | 第84-90页 |
| ·中国古代文教政策的钩沉 | 第84-85页 |
| ·中国外语教育政策的演进 | 第85-90页 |
| ·本章小结 | 第90-91页 |
| 第三章 德国新交际外语学习文化的内部结构 | 第91-120页 |
| ·最深层：西方文化价值体系中的德国文化标准 | 第91-99页 |
| ·西方文化价值体系 | 第91-95页 |
| ·人生价值观 | 第92-93页 |
| ·自然价值观 | 第93页 |
| ·道德价值观 | 第93-95页 |
| ·德国文化标准 | 第95-99页 |
| ·事情取向 | 第95-96页 |
| ·重视结构与规则 | 第96页 |
| ·时间规划 | 第96-97页 |
| ·内化的自我监督 | 第97-98页 |
| ·与个人以及生活领域相分离 | 第98页 |
| ·低语境 | 第98-99页 |
| ·第二层：建构主义学习理论 | 第99-105页 |
| ·知识观 | 第100-101页 |
| ·学习观 | 第101-102页 |
| ·学生观 | 第102页 |
| ·教师观 | 第102-103页 |
| ·教学观 | 第103-105页 |
| ·第三层：对外语教与学的看法 | 第105-115页 |
| ·德国传统交际教学观 | 第106-107页 |
| ·德国传统交际教学阶段的练习模式 | 第107-110页 |
| ·德国新交际外语教学的原则 | 第110-115页 |
| ·第四层：语言政策 | 第115-119页 |
| ·欧洲语言共同参考框架 | 第115-117页 |
| ·欧洲语言档案袋 | 第117-119页 |
| ·本章小结 | 第119-120页 |
| 第四章 场景练习法——中德外语学习文化跨文化协同的途径 | 第120-133页 |
| ·场景练习法的特征 | 第120-121页 |
| ·场景练习法的设计 | 第121-123页 |
| ·场景练习法的实施过程 | 第123-125页 |
| ·场景练习法与能力培养 | 第125-126页 |
| ·场景练习法作为跨文化协同途径的适用性探讨 | 第126-131页 |
| ·与德国新交际外语学习文化的内在联系 | 第127-128页 |
| ·与中国外语学习文化的兼容性与互补性 | 第128-131页 |
| ·本章小结 | 第131-133页 |
| 第五章 场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同途径的实证研究 | 第133-269页 |
| ·对场景练习法实施情境的综合考察 | 第133-212页 |
| ·研究工具 | 第134-138页 |
| ·课堂观察：COLT量表 | 第134-137页 |
| ·师生访谈：NVivo8质性分析软件 | 第137-138页 |
| ·研究对象与研究过程 | 第138-150页 |
| ·课堂观察 | 第138-144页 |
| ·师生访谈 | 第144-150页 |
| ·研究结果与分析 | 第150-212页 |
| ·课堂组织形式 | 第150-155页 |
| ·一年级 | 第150-153页 |
| ·二年级 | 第153-155页 |
| ·课堂语言内容 | 第155-164页 |
| ·一年级 | 第155-160页 |
| ·二年级 | 第160-164页 |
| ·教师角色 | 第164-174页 |
| ·“好”教师 | 第165-171页 |
| ·教学经历 | 第171-174页 |
| ·学生角色 | 第174-193页 |
| ·“好”学生 | 第174-176页 |
| ·学习动机 | 第176-181页 |
| ·课堂活动 | 第181-187页 |
| ·课外学习 | 第187-193页 |
| ·教辅材料 | 第193-212页 |
| ·一年级 | 第193-198页 |
| ·二年级 | 第198-202页 |
| ·学生看法 | 第202-208页 |
| ·教师看法 | 第208-212页 |
| ·场景练习法作为跨文化协同的途径在基础德语课上的实践 | 第212-260页 |
| ·场景练习法师生访谈 | 第212-232页 |
| ·学生访谈的分析与讨论 | 第212-224页 |
| ·教师访谈的分析与讨论 | 第224-232页 |
| ·场景练习法在基础德语课上实践的个案研究 | 第232-260页 |
| ·研究过程 | 第233页 |
| ·个案研究1 | 第233-243页 |
| ·实践描述 | 第234-238页 |
| ·教师角色分析 | 第238-241页 |
| ·学生角色分析 | 第241-242页 |
| ·课堂组织形式分析 | 第242-243页 |
| ·个案研究2 | 第243-255页 |
| ·实践描述 | 第244-247页 |
| ·教师角色分析 | 第247-252页 |
| ·学生角色分析 | 第252-253页 |
| ·课堂组织形式分析 | 第253-254页 |
| ·教辅材料分析 | 第254-255页 |
| ·师生评价 | 第255-260页 |
| ·完善场景练习法作为跨文化协同途径的建议 | 第260-264页 |
| ·中德外语学习文化跨文化协同的生成模式 | 第264-267页 |
| ·本章小结 | 第267-269页 |
| 结束语 | 第269-279页 |
| 参考文献 | 第279-297页 |
| 附录 | 第297-318页 |
| 附录1：本论文使用的COLT量表 | 第297-298页 |
| 附录2：COLT量表A原表 | 第298-299页 |
| 附录3：教师G1基础德语课课堂观察记录示例 | 第299-302页 |
| 附录4：学生访谈提纲 | 第302-304页 |
| 附录5：教师访谈提纲 | 第304-305页 |
| 附录6：学生访谈中场景练习的任务题目 | 第305-308页 |
| 附录7：场景练习法个案研究1教师访谈提纲 | 第308-309页 |
| 附录8：场景练习法个案研究2教师访谈提纲 | 第309-310页 |
| 附录9：场景练习法学生问卷 | 第310-313页 |
| 附录10：场景练习法个案研究1任务题目 | 第313-314页 |
| 附录11：场景练习法个案研究2任务题目 | 第314-318页 |
