| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-20页 |
| ·课题背景 | 第11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-17页 |
| ·国外研究现状 | 第11-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·研究目的与意义 | 第18-20页 |
| 第2章 物理理论的结构 | 第20-23页 |
| ·物理理论的符号结构 | 第20页 |
| ·物理理论的历史结构 | 第20-21页 |
| ·物理理论的外延结构 | 第21-23页 |
| 第3章 物理理论的符号结构对物理知识教学的作用 | 第23-30页 |
| ·物理理论的符号结构是课内知识衔接的基础 | 第23-24页 |
| ·物理理论的符号结构影响教材的编写方式 | 第24-26页 |
| ·物理理论的符号结构为不同教材的联系奠定了基础 | 第26-28页 |
| ·基于物理理论的符号结构的德国卡尔斯鲁厄物理课程教学策略 | 第28-30页 |
| 第4章 物理理论的结构对科学方法教育的作用 | 第30-37页 |
| ·对物理科学方法的分析 | 第30页 |
| ·物理科学方法教育的理论基础 | 第30-32页 |
| ·物理科学方法教育策略 | 第32-37页 |
| ·学生直接体验物理科学方法 | 第32-33页 |
| ·利用物理学史迁移 | 第33-37页 |
| 第5章 物理理论的外延结构对情感态度价值观教育的作用 | 第37-51页 |
| ·物理理论与情感态度价值观的关系 | 第37-39页 |
| ·情感态度价值观来源分析 | 第39-45页 |
| ·学生行为过程 | 第40页 |
| ·认知过程 | 第40-43页 |
| ·文本感染 | 第43-45页 |
| ·修辞 | 第45页 |
| ·基于物理理论的外延结构的情感态度价值观教育策略 | 第45-51页 |
| ·以实验带动情感态度价值观教育 | 第46-47页 |
| ·制造认知冲突 | 第47-48页 |
| ·与生活相联系 | 第48页 |
| ·物理学史情感感染 | 第48-49页 |
| ·与历史学相结合 | 第49-50页 |
| ·合理利用修辞 | 第50-51页 |
| 结论 | 第51-54页 |
| ·物理教学的三维性 | 第51-52页 |
| ·物理教学的层次性 | 第52-53页 |
| ·本文所未能解决的问题 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第75页 |