| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、研究概述 | 第8-18页 |
| (一) 缘起和背景 | 第8-11页 |
| 1. 问题的缘起 | 第8-10页 |
| 2. 研究的文化背景 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-14页 |
| (三) 范畴界定 | 第14-16页 |
| 1. 农村义务教育 | 第14-15页 |
| 2. 文化 | 第15-16页 |
| 3. 文化视角 | 第16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 文献法 | 第17页 |
| 2. 比较法 | 第17页 |
| (五) 研究的意义和目的 | 第17-18页 |
| 1. 理论意义和实践意义 | 第17页 |
| 2. 目的 | 第17-18页 |
| (六) 研究的重点和难点 | 第18页 |
| 1. 研究重点 | 第18页 |
| 2. 研究难点 | 第18页 |
| (七) 新意与不足 | 第18页 |
| 1. 本文新意 | 第18页 |
| 2. 本文不足 | 第18页 |
| 二、制约农村义务教育质量提升的主要文化流弊 | 第18-26页 |
| (一) 农村滞后的社会文化 | 第20-22页 |
| 1. 膨胀的"官本位"文化 | 第21页 |
| 2. 弥漫的"跟风"文化 | 第21页 |
| 3. 失调的"人伦"文化 | 第21-22页 |
| 4. 禁锢的"小农意识"文化 | 第22页 |
| (二) 农村封闭的学校文化 | 第22-24页 |
| 1. 学校僵化的功利性价值取向 | 第23页 |
| 2. 教学工作人员禁锢的圈子意识 | 第23页 |
| 3. 家庭伦理关系的延伸束缚师生关系的开放 | 第23-24页 |
| 4. 学生辍学盲目跟风 | 第24页 |
| (三) 农村保守的家庭文化 | 第24-26页 |
| 1. 根深蒂固的"面子"文化 | 第25页 |
| 2. 农村隔代教育滞障突出 | 第25页 |
| 3. 家长主体意识的错位 | 第25-26页 |
| 4. 缺乏民主文化的家风 | 第26页 |
| 三、文化流弊制约农村义务教育质量提升的深层思考 | 第26-29页 |
| (一) 文化价值取向的偏失 | 第26-27页 |
| 1. 功利主义价值取向的偏失 | 第26-27页 |
| 2. 非主体意识价值取向的偏失 | 第27页 |
| 3. 泛道德主义价值取向 | 第27页 |
| (二) 文化思维模式的滞变 | 第27-28页 |
| 1. 经验思维模式的偏重 | 第27-28页 |
| 2. 和合思维的畸态发展 | 第28页 |
| 3. 主静思维模式的偏激 | 第28页 |
| (三) 文化伦理本位的桎梏 | 第28-29页 |
| 1. "孝道"文化迁移的误区 | 第28-29页 |
| 2. "偏重人伦,以情为贵"文化畸态延续 | 第29页 |
| 3. "君子思不出其位"文化的僵化传承 | 第29页 |
| 四、社会文化资源融通:农村义务教育质量提升的基本路径 | 第29-36页 |
| (一) 创新科学实践意识的农村社会文化 | 第30-32页 |
| 1. 克服农民狭隘的伦理观 | 第30页 |
| 2. 增强农民个人主体意识 | 第30-31页 |
| 3. 创建农村社会法治文化 | 第31-32页 |
| (二) 创建开放的农村学校文化 | 第32-34页 |
| 1. 学校由"人才"向"人材"教学目标的转变 | 第32-33页 |
| 2. 提升评价标准的多维性 | 第33页 |
| 3. 营造有利于学生终身学习的校园文化 | 第33-34页 |
| (三) 构建独立自由的农村家庭文化 | 第34-36页 |
| 1. 强化家长民主意识 | 第34页 |
| 2. 提升文化反哺效能 | 第34-35页 |
| 3. 弘扬自主创新、自主学习的精神 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |