论教育跟踪
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| ·选题背景及研究意义 | 第10-11页 |
| ·选题背景 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·研究现状 | 第11-15页 |
| ·研究思路与方法 | 第15-16页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 “教育跟踪”：质量管理的新方法 | 第16-28页 |
| ·对“跟踪”的理解 | 第16-19页 |
| ·“跟踪”释义 | 第16-17页 |
| ·“跟踪”与“自由”契合 | 第17-18页 |
| ·“跟踪”延续—质量跟踪 | 第18-19页 |
| ·作为质量管理方法的“教育跟踪” | 第19-24页 |
| ·“教育跟踪”内涵 | 第19-21页 |
| ·“差异性”与“独特性”并存 | 第21-23页 |
| ·“教育跟踪”核心—毕业生跟踪 | 第23-24页 |
| ·“教育跟踪”的基本内容 | 第24-28页 |
| ·职业道德跟踪 | 第25页 |
| ·基础知识跟踪 | 第25-26页 |
| ·专业素质跟踪 | 第26页 |
| ·情感跟踪 | 第26-27页 |
| ·个人能力跟踪 | 第27-28页 |
| 第3章 教育跟踪产生的背景、理论依据及现实意义 | 第28-36页 |
| ·教育跟踪产生的背景 | 第28-29页 |
| ·逻辑起点——教育本质 | 第28页 |
| ·直接原因——教育主体的性质 | 第28-29页 |
| ·发展契机——教育体制改革 | 第29页 |
| ·教育跟踪的理论依据 | 第29-32页 |
| ·多元智力理论对教育跟踪的要求 | 第29-30页 |
| ·建构主义对教育跟踪的启示 | 第30-31页 |
| ·市场理论是确立教育跟踪的理论基础 | 第31-32页 |
| ·教育跟踪的现实意义 | 第32-36页 |
| ·教育跟踪能够保障学校教育质量 | 第32-33页 |
| ·教育跟踪可以解决教育体系中部分问题 | 第33页 |
| ·教育跟踪是市场和学校良性互动的需要 | 第33-34页 |
| ·教育跟踪是解决毕业生就业问题的途径 | 第34-36页 |
| 第4章 实施教育跟踪的主要途径 | 第36-42页 |
| ·遵循的基本原则 | 第36-38页 |
| ·及时性原则 | 第36页 |
| ·针对性原则 | 第36-37页 |
| ·配合性原则 | 第37页 |
| ·学生为本的原则 | 第37-38页 |
| ·教育跟踪的方式手段 | 第38-40页 |
| ·现场调查 | 第38页 |
| ·发放跟踪卡或问卷调查 | 第38-39页 |
| ·运用现代通讯工具进行调查 | 第39页 |
| ·上门走访或者是联谊活动 | 第39页 |
| ·建立信息联络站 | 第39-40页 |
| ·教育跟踪的措施 | 第40-42页 |
| ·建立各类毕业生的信息档案库 | 第40页 |
| ·建立毕业生的再教育制度 | 第40页 |
| ·建立跟踪考察制度 | 第40页 |
| ·建立联系家庭制度 | 第40-41页 |
| ·建立用人单位联系制度 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
