| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪言 | 第12-35页 |
| 第一节 选题缘起 | 第12-25页 |
| 一、背景性缘起——"三大理念" | 第13-20页 |
| 二、直接性触因——"回归与走进" | 第20-25页 |
| 第二节 研究综述 | 第25-32页 |
| 一、国内"生活世界"研究概览 | 第25-27页 |
| 二、国内教育学与"生活世界"的链接 | 第27-30页 |
| 三、成人教育研究"回归生活世界"之初兴 | 第30-32页 |
| 第三节 研究方案 | 第32-35页 |
| 一、研究目标 | 第32页 |
| 二、研究路径 | 第32-33页 |
| 三、关键问题 | 第33页 |
| 四、拟采取的研究方法 | 第33-34页 |
| 五、研究意义 | 第34-35页 |
| 第二章 "生活世界"初解 | 第35-56页 |
| 第一节 "生活世界"——从胡塞尔说起 | 第35-41页 |
| 一、胡塞尔的主张 | 第36-40页 |
| 二、群英们的跟进 | 第40-41页 |
| 第二节 "生活世界"——理论哲学的勾画 | 第41-48页 |
| 一、"生活世界"解读的两种范式 | 第42-43页 |
| 二、理论哲学的思维方式 | 第43-44页 |
| 三、理论哲学的"生活世界"观 | 第44-48页 |
| 第三节 "生活世界"——实践哲学的描绘 | 第48-56页 |
| 一、理论哲学"生活世界"观的反思 | 第48-50页 |
| 二、实践哲学的思维方式 | 第50-51页 |
| 三、实践哲学的"生活世界"观 | 第51-52页 |
| 四、马克思的言说 | 第52-56页 |
| 第三章 "科学世界"及其观照下的成人学习 | 第56-75页 |
| 第一节 近代科学的崛起 | 第57-62页 |
| 一、近代科学的崛起背景 | 第57-59页 |
| 二、伽利略与近代科学的奠基 | 第59-60页 |
| 三、牛顿与科学时代的确立 | 第60-62页 |
| 第二节 科学世界图景的绘就 | 第62-66页 |
| 一、生活世界的科学化 | 第63-64页 |
| 二、生活世界科学化的后果 | 第64-66页 |
| 第三节 科学世界中的成人学习景象 | 第66-75页 |
| 一、知识:不变的真理 | 第67-69页 |
| 二、成人学习者:被抽象的旁观者 | 第69-71页 |
| 三、成人学习:成人学习者对知识的外部领受 | 第71-75页 |
| 第四章 生活世界中的成人学习——基于个案的呈现(上) | 第75-95页 |
| 第一节 呈现方式:半结构性访谈 | 第75-77页 |
| 第二节 赵裕丰:从军人到警察 | 第77-86页 |
| 第三节 聂建军:把刑期当学期 | 第86-95页 |
| 第五章 生活世界中的成人学习——基于个案的呈现(下) | 第95-119页 |
| 第一节 左承越:收藏中触摸文化 | 第95-102页 |
| 第二节 李莉筠:为了宝宝的健康 | 第102-110页 |
| 第三节 殷韬衷:从新手到骨干 | 第110-119页 |
| 第六章 生活世界中的成人学习——基于理论的剖析 | 第119-149页 |
| 第一节 成人学习需求:在生活世界中触发 | 第119-133页 |
| 一、罗伯特·哈维格斯特:发展任务 | 第121-123页 |
| 二、丹尼尔·莱文森:生命结构 | 第123-125页 |
| 三、吉尔·希赫:可预见的危机 | 第125-127页 |
| 四、埃里克·埃里克森:心理社会危机 | 第127-129页 |
| 五、博尔诺夫:危机与遭遇 | 第129-130页 |
| 六、生活世界变化与成人学习需求总览 | 第130-133页 |
| 第二节 成人学习行为:在生活世界中展开 | 第133-149页 |
| 一、成人学习:需求到行为的转化 | 第133-137页 |
| 二、成人学习:行为的过程 | 第137-149页 |
| 结语与展望 | 第149-152页 |
| 参考文献 | 第152-160页 |
| 后记 | 第160-161页 |