| 序言 | 第1-6页 |
| 一、音乐文化修养考核的基本定位 | 第6-7页 |
| 二、音乐文化修养与技能考级并行的研究动因与依据 | 第7-19页 |
| (一) 音乐文化修养考核与技能考级并行的必要性 | 第7-12页 |
| 1. 有利于激发学生学习技能的兴趣 | 第8-9页 |
| 2. 有利于提升学生整体音乐修养 | 第9-12页 |
| (1) 提高听辨能力 | 第9-10页 |
| (2) 发展想象空间 | 第10-11页 |
| (3) 强化审美感知 | 第11-12页 |
| (二) 社会调查证明加入音乐文化修养内容的迫切性 | 第12-17页 |
| 1. 为了解现状与呼声进行的社会调查 | 第12页 |
| 2. 被调查者的考级目的及对技能化倾向的共识 | 第12-14页 |
| 3. 被调查者认为技能性倾向局限了学琴的收获 | 第14-16页 |
| 4. 被调查者对加入音乐欣赏能力的培养呼声强烈 | 第16-17页 |
| (三) 国外及中国北京音乐考级对上海业余考级的启示 | 第17-19页 |
| 1. 国外音乐考级的内容及特点 | 第17-18页 |
| 2. 北京音乐考级的内容与特点 | 第18-19页 |
| 三、并行实施音乐文化修养考核与技能考级的不同方式 | 第19-22页 |
| 1. 并轨方式——将音乐文化修养考核与已有的技能考级互补并存 | 第20页 |
| 2. 分轨方式——将音乐文化修养考核作为相互独立的音乐考级种类 | 第20-21页 |
| 3. 上海音乐考级中实施音乐文化修养考核的理想方式 | 第21-22页 |
| 四、音乐文化修养考核与技能考级、乐理考级及学校音乐教育关系 | 第22-26页 |
| (一) 音乐文化修养考核与技能考级的关系 | 第22-23页 |
| 1. 加强对技术和作品的理解 | 第22页 |
| 2. 辅助技能考级及学习 | 第22-23页 |
| 3. 丰富和拓展音乐知识 | 第23页 |
| (二) 音乐文化修养考核与乐理考级的关系 | 第23-24页 |
| 1. 终极目标——涵盖乐理,整体考核 | 第23-24页 |
| 2. 现行方案——互不冲撞、互相补充 | 第24页 |
| (三) 音乐文化修养考核与学校音乐教育的关系 | 第24-26页 |
| 1. 音乐文化修养考核更强调音乐的本体性学习 | 第24-25页 |
| 2. 音乐文化修养考核的曲目更为系统和开阔 | 第25-26页 |
| 五、音乐文化修养考核的等级标准设计与实施构想 | 第26-36页 |
| (一) 考核目标及原则 | 第26-28页 |
| 1. 总体目标、级别设置与内容范畴 | 第27页 |
| 2. 分级能力目标 | 第27-28页 |
| 3. 原则 | 第28页 |
| (二) 考级内容及标准 | 第28-31页 |
| 1. 考核所涉及的曲目范围 | 第28-29页 |
| 2. 各级考级标准及内容纲要 | 第29-31页 |
| (1) 初级(一级):以快速记忆与音乐要素反应能力为主 | 第30页 |
| (2) 中级(二级):以音色、结构与多声音乐感受能力为主 | 第30页 |
| (3) 高级(三级):以音乐审美评价与创造性思维能力为主 | 第30-31页 |
| (三) 考核方式与考评委员组成 | 第31页 |
| 1. 考核方式 | 第31页 |
| 2. 考评委员组成 | 第31页 |
| (四) 考题样卷设计 | 第31-36页 |
| 六、音乐文化修养考核的实施与资源开发 | 第36-41页 |
| (一) 课程设置与施教原则 | 第36-37页 |
| 1. 课程设置 | 第36页 |
| 2. 施教原则 | 第36-37页 |
| (二) 师资来源与能力 | 第37-38页 |
| 1. 教师来源 | 第37页 |
| (1) 原钢琴教师 | 第37页 |
| (2) 专门化师资 | 第37页 |
| 2. 教师素质及能力 | 第37-38页 |
| (三) 教材编写设想 | 第38-40页 |
| 1. 教材总体板块 | 第38页 |
| 2. 教材构想纲例 | 第38-40页 |
| (四) 相关配套学习软件及音像资料的开发应用 | 第40-41页 |
| 1. 制作与教材配套的音像制品 | 第40页 |
| 2. 制作学生自学的习题软件 | 第40页 |
| 3. 制作不同表演版本的鉴赏分析录像 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41页 |
| 附录 | 第41-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |
| 论文独创性声明 | 第51页 |
| 论文使用授权声明 | 第51-52页 |
