知识输入还是制度重建--公立学校制度变革的中国道路
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导言 研究的基础与框架 | 第8-41页 |
| 一、制度作为问题域 | 第8-13页 |
| 二、探究的历程 | 第13-16页 |
| 三、相关文献综述 | 第16-24页 |
| 西方研究点评 | 第17-20页 |
| 国内相关研究解读 | 第20-23页 |
| 现实问题与出路 | 第23-24页 |
| 四、研究的方法论基础 | 第24-35页 |
| 新制度分析 | 第25-29页 |
| 认识论视野 | 第29-33页 |
| 复杂性思维 | 第33-35页 |
| 五、篇章结构与主题词 | 第35-41页 |
| 上篇 公校制度的社会建构 | 第41-94页 |
| 一、精神支柱与制度特性 | 第41-48页 |
| 公立学校的三大支柱 | 第41-44页 |
| 公立学校的制度特性 | 第44-48页 |
| 二、新中国的公立学校构想 | 第48-58页 |
| 公立学校的中国语境 | 第48-51页 |
| 新中国公校的精神特质 | 第51-55页 |
| 公立学校制度的修辞 | 第55-58页 |
| 三、内在的制度性冲突 | 第58-74页 |
| 错综复杂的矛盾演化 | 第59-62页 |
| 单位制度与公立学校 | 第62-70页 |
| 新中国教育问题的症结 | 第70-74页 |
| 四、教育体制改革及其缺陷 | 第74-88页 |
| 探索教育新秩序的尝试 | 第74-78页 |
| 对简政放权式改革的解读 | 第78-82页 |
| 与市场体制相适应的努力 | 第82-88页 |
| 五、公立学校的制度情境 | 第88-94页 |
| 公立学校的制度框架 | 第88-92页 |
| 五类现实的制度空间 | 第92-94页 |
| 中篇 教育改革的制度瓶颈 | 第94-150页 |
| 一、新中国教改的内生逻辑 | 第94-107页 |
| 初始的主知主义偏向 | 第94-97页 |
| 日益繁重的思想政治任务 | 第97-101页 |
| 教育问题的二元制度解 | 第101-107页 |
| 二、当代教改的混合结构 | 第107-116页 |
| 教改的压力与冲动 | 第107-110页 |
| 多元的教育改革取向 | 第110-115页 |
| 结构重组的新契机? | 第115-116页 |
| 三、教改的“新瓶旧酒” | 第116-128页 |
| 与日常生活的二分 | 第117-120页 |
| 强制在改革中的复制 | 第120-124页 |
| 改革的方法论缺陷 | 第124-128页 |
| 四、改革漩涡中的公立学校 | 第128-140页 |
| 学校目标的繁杂性 | 第128-131页 |
| 面临挑战的公校公共性 | 第131-136页 |
| 有效内部激励的缺位 | 第136-140页 |
| 五、三重的制度瓶颈 | 第140-150页 |
| 教育实践的体制性障碍 | 第141-144页 |
| 学校制度安排的系统错位 | 第144-147页 |
| 改革自身的制度瓶颈 | 第147-150页 |
| 下篇 公立学校的制度重建 | 第150-211页 |
| 一、教育知识与教育认识论 | 第150-162页 |
| 教育知识及其价值 | 第150-154页 |
| 教育中的“无知问题” | 第154-158页 |
| 超主体的教育认识论 | 第158-162页 |
| 二、知识问题的教育制度解 | 第162-175页 |
| 知识过程与制度实践 | 第163-166页 |
| 多元制度文化的关键意义 | 第166-171页 |
| 公立学校制度的再定义 | 第171-175页 |
| 三、新公立学校的治理结构 | 第175-190页 |
| 从统一学校到统一市场 | 第175-180页 |
| 国家教育权责的转换 | 第180-185页 |
| 学校控制权的相机配置 | 第185-190页 |
| 四、再造以人为本的优质学校 | 第190-202页 |
| 对学校教育哲学的依赖 | 第191-195页 |
| 教师专业化及其组织激励 | 第195-199页 |
| 选择教育的必要与限度 | 第199-202页 |
| 五、教育改革的方法论重建 | 第202-211页 |
| 制度重建及其优先性 | 第203-205页 |
| 一线实践者的主体地位 | 第205-209页 |
| 不同教育知识的共存对话 | 第209-211页 |
| 参考文献 | 第211-219页 |
