| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 问题提出 | 第11-13页 |
| 1. 文献综述 | 第13-29页 |
| ·关于自我概念的研究 | 第13-19页 |
| ·自我概念的概念界定 | 第13-14页 |
| ·自我概念的结构模型理论 | 第14-17页 |
| ·大学生自我概念的研究范式 | 第17-19页 |
| ·关于学校适应的研究 | 第19-26页 |
| ·学校适应的概念及结构 | 第19-20页 |
| ·大学生学校适应现状研究 | 第20-26页 |
| ·自我概念与学校适应关系研究 | 第26-29页 |
| ·关于自我概念对大学生学校适应的影响研究 | 第26-27页 |
| ·自我概念总体水平及自我概念某一具体成分对大学生学校适应某一具体维度的影响 | 第27-28页 |
| ·自我概念结构对大学生心理适应的影响 | 第28-29页 |
| 2. 研究意义 | 第29-31页 |
| ·理论意义 | 第29页 |
| ·实践意义 | 第29-31页 |
| 3. 研究方法 | 第31-35页 |
| ·被试 | 第31页 |
| ·测量工具 | 第31-33页 |
| ·田纳西自我概念量表 | 第31-32页 |
| ·大学生适应性量表 | 第32-33页 |
| ·测量过程 | 第33页 |
| ·数据统计 | 第33-35页 |
| 4. 研究结果 | 第35-48页 |
| ·高职生自我概念发展状况 | 第35-38页 |
| ·高职生自我概念发展整体状况 | 第35页 |
| ·不同性别高职生自我概念特点比较 | 第35-36页 |
| ·不同专业高职生自我概念特点比较 | 第36页 |
| ·不同家庭来源高职生自我概念特点比较 | 第36-37页 |
| ·不同年级高职生自我概念的特点比较 | 第37页 |
| ·家庭教养方式不同的高职生自我概念发展特点比较 | 第37-38页 |
| ·高职生学校适应状况 | 第38-42页 |
| ·高职生与普通大学生学校适应比较 | 第38-39页 |
| ·不同性别高职生学校适应状况比较 | 第39页 |
| ·不同专业高职生学校适应状况比较 | 第39-40页 |
| ·不同家庭来源高职生学校适应状况比较 | 第40页 |
| ·不同年级高职生学校适应状况特点比较 | 第40-41页 |
| ·家庭教养方式不同的高职生学校适应状况比较 | 第41-42页 |
| ·自我概念对高职生学校适应的影响 | 第42-48页 |
| ·自我概念与高职生学校适应的相关研究 | 第42-43页 |
| ·按自我概念总体水平高、中、低分组的高职生学校适应状况的差异研究 | 第43页 |
| ·自我概念对高职生学校适应的回归分析 | 第43-48页 |
| 5. 分析与讨论 | 第48-62页 |
| ·高职生自我概念发展状况 | 第48-55页 |
| ·高职生自我概念比较积极 | 第48-49页 |
| ·高职生自我概念及维度的性别差异分析 | 第49-50页 |
| ·高职生自我概念及维度的年级差异分析 | 第50-53页 |
| ·自我概念不存在城乡差异和专业差异 | 第53-54页 |
| ·民主型教养方式的高职生自我概念及各维度得分高于非民主型教养方式的高职生 | 第54-55页 |
| ·高职生学校适应发展状况 | 第55-59页 |
| ·高职生和本科生学校适应比较 | 第55页 |
| ·高职生学校适应的性别差异 | 第55-56页 |
| ·高职生学校适应的城乡差异 | 第56-57页 |
| ·高职生学校适应的年级差异 | 第57-58页 |
| ·民主型教养方式家庭的高职生学校适应水平高于非民主型教养方式家庭的高职生 | 第58-59页 |
| ·自我概念对学校适应的影响 | 第59-62页 |
| 6. 结论 | 第62-63页 |
| 7 对策与建议 | 第63-68页 |
| ·提高女大学生的自我概念水平，增强其人际适应能力和职业适应能力 | 第63-64页 |
| ·关注二年级高职生自我概念水平，提高学习和人际适应能力 | 第64-65页 |
| ·发挥高职实践教育环节的优势，提高学生自我概念水平和整体适应能力 | 第65-66页 |
| ·营造有利于高职生积极自我概念形成和良好适应力培养的学校环境 | 第66-67页 |
| ·父母应成为高职生形成积极自我概念和发展良好适应性的有力支持 | 第67-68页 |
| 8. 研究不足和建议 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 附录 | 第75-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第80页 |
