新课标背景下文本细读在中学语文阅读教学中的应用
| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、有关概念的阐述 | 第8页 |
| 三、本文的研究方法 | 第8-9页 |
| 四、文献综述 | 第9-13页 |
| 第一章 语文阅读教学的困境呼唤新的平台 | 第13-21页 |
| 第一节 语文阅读教学困境综述 | 第13-17页 |
| 一、文本的边缘化 | 第13-14页 |
| 二、课堂的娱乐化 | 第14-15页 |
| 三、阅读的训练化 | 第15-16页 |
| 四、教学的平面化 | 第16-17页 |
| 第二节 原因分析 | 第17-19页 |
| 一、片面化理解导致行为偏差 | 第17-18页 |
| 二、功利化取向造成机械训练 | 第18-19页 |
| 三、简单化处理暴露功力不足 | 第19页 |
| 本章小结 | 第19-21页 |
| 第二章 文本细读是新课程阅读理念的内在体现 | 第21-30页 |
| 第一节 细读与文本细读 | 第21-25页 |
| 一、细读 | 第21-22页 |
| 二、新批评的“文本细读” | 第22-24页 |
| 三、课程语境下的文本细读 | 第24-25页 |
| 第二节 文本细读体现新课程阅读理念 | 第25-29页 |
| 一、体现了工具性和人文性的统一 | 第25-26页 |
| 二、体现了立足文本和尊重学生的统一 | 第26-27页 |
| 三、体现了“细读”和“体验”的统一 | 第27-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第三章 文本细读是优化课堂阅读教学的根本 | 第30-48页 |
| 第一节 三个阶段的磨砺是优化的前提 | 第30-35页 |
| 一、素读为基础 | 第30-32页 |
| 二、研读为根本 | 第32-33页 |
| 三、悟读为关键 | 第33-35页 |
| 第二节 相应方法的掌握是优化的支撑 | 第35-43页 |
| 一、语义分析法是基础 | 第35-38页 |
| 二、还原比较法最实用 | 第38-39页 |
| 三、寻找空白法品妙趣 | 第39-41页 |
| 四、寻找变形法感新奇 | 第41-43页 |
| 第三节 课堂实施的恰当是优化的关键 | 第43-47页 |
| 一、尊重学生，平等对话 | 第43-45页 |
| 二、创设情境，激活体验 | 第45-46页 |
| 三、多种手段，促成活化 | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53页 |
