论回归生活世界的课堂文化研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-28页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| ·教育与生活的关系 | 第8-9页 |
| ·制度化教育下的课堂文化及回归生活世界的旨归 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-26页 |
| ·国外基于回归生活世界的课堂文化研究 | 第10-16页 |
| ·国外基于“生活世界”的相关研究 | 第10-13页 |
| ·国外基于“课堂文化”的相关研究 | 第13-16页 |
| ·国内基于回归生活世界的课堂文化研究 | 第16-24页 |
| ·国内基于“生活世界”的相关研究 | 第16-20页 |
| ·国内基于“课堂文化”的相关研究 | 第20-24页 |
| ·国内外基于回归生活世界的课堂文化研究之对比评价 | 第24-26页 |
| 三、研究目的与意义 | 第26页 |
| 四、研究思路与方法 | 第26-28页 |
| ·研究思路 | 第26-27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| 第一章 课堂文化、生活世界的相关界定 | 第28-37页 |
| ·课堂文化、生活世界的概念与内涵 | 第29-34页 |
| ·课堂 | 第29-30页 |
| ·课堂文化 | 第30-31页 |
| ·生活 | 第31-32页 |
| ·生活世界 | 第32-34页 |
| ·回归生活世界的课堂文化的基本特征 | 第34-37页 |
| ·回归生活世界的课堂文化——生成性文化 | 第34-35页 |
| ·回归生活世界的课堂文化——实践性文化 | 第35页 |
| ·回归生活世界课堂文化——共生性文化 | 第35-37页 |
| 第二章 回归生活世界的课堂文化之理论基础 | 第37-46页 |
| ·哲学基础 | 第37-38页 |
| ·现象哲学 | 第37-38页 |
| ·马克思主义哲学 | 第38页 |
| ·心理学基础 | 第38-41页 |
| ·马斯洛的自我实现 | 第39-40页 |
| ·罗杰斯的促进学习 | 第40-41页 |
| ·教育学基础 | 第41-46页 |
| ·弗莱雷——教学的“非人性化” | 第41-42页 |
| ·杜威——教育即生活 | 第42-43页 |
| ·陶行知——生活即教育 | 第43-46页 |
| 第三章 我国传统课堂文化之理性审思 | 第46-59页 |
| ·传统课堂文化的价值存在： | 第46-47页 |
| ·传统课堂文化之理性审思 | 第47-59页 |
| ·传统课堂文化偏离生活世界的具体表征 | 第47-53页 |
| ·传统课堂文化偏离生活世界的本体追问 | 第53-59页 |
| 第四章 回归生活世界的课堂文化之建构 | 第59-77页 |
| ·回归生活世界的课堂文化的价值诉求 | 第59-62页 |
| ·回归学校教育爱的情感体验及人文关怀 | 第59-60页 |
| ·促进生活世界的价值观引导及人的发展 | 第60-61页 |
| ·促进学习能力彰显的合作探究及互助学习 | 第61-62页 |
| ·回归生活世界的课堂文化的路径分析 | 第62-69页 |
| ·回归生活世界的爱的教育的路径分析 | 第62-66页 |
| ·回归生活世界的人的价值观引导的路径分析 | 第66-69页 |
| ·回归生活世界的学习能力彰显的路径分析 | 第69-77页 |
| ·意义式对话：课堂教学的预设与生成之路② | 第69-72页 |
| ·倾听式教学：精彩观念的碰撞与诞生之径 | 第72-77页 |
| 第五章 回归生活世界的课堂文化的建设策略 | 第77-86页 |
| ·建构民主自由的课堂文化保障机制 | 第77-79页 |
| ·关注生活经验的课堂文化实践机制 | 第79-82页 |
| ·回归生活世界的课堂文化的评价机制 | 第82-86页 |
| 结语 | 第86-90页 |
| 参考文献 | 第90-94页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
