| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 1 问题的提出 | 第10-13页 |
| ·物质微粒观的培养能更好地落实新课程改革提出的课程目标 | 第10-11页 |
| ·物质微粒观体现了自然科学和化学学科的基本特点，其科学构建有利于学生科学素养的提高 | 第11页 |
| ·物质微粒观的培养研究有利于更新教师的教学理念，促进教师专业化发展 | 第11-13页 |
| 2 研究目的与任务 | 第13-15页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·研究内容 | 第13页 |
| ·研究范式的选择 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 3 物质微粒观培养的已有研究 | 第15-24页 |
| ·物质微粒理论的发展 | 第15-17页 |
| ·古代微粒学说 | 第15页 |
| ·近代微粒学说 | 第15-17页 |
| ·物质微粒观的理论研究 | 第17-19页 |
| ·物质微粒观的基本内容的研究 | 第17页 |
| ·物质微粒观的界定及认识层次研究 | 第17-19页 |
| ·物质微粒观认识水平的实证研究 | 第19-21页 |
| ·宏观和微观的联系水平的研究 | 第19-20页 |
| ·理解物质的微观本质水平的研究 | 第20页 |
| ·利用微观原理解释宏观现象水平的研究 | 第20-21页 |
| ·学科之间的联系水平的研究 | 第21页 |
| ·物质微粒观培养的研究 | 第21-22页 |
| ·核心概念的研究 | 第21页 |
| ·模型的使用 | 第21-22页 |
| ·可视化技术的运用 | 第22页 |
| ·探究学习的开展 | 第22页 |
| ·物质微粒观培养研究的启示 | 第22-24页 |
| ·未注意宏观理论研究与微观实践研究相结合 | 第22页 |
| ·缺乏实证和定量研究 | 第22-23页 |
| ·与心理学研究联系甚少 | 第23页 |
| ·忽视与一线教师的合作研究 | 第23-24页 |
| 4 物质微粒观培养的理论基础 | 第24-35页 |
| ·物质微粒观的含义及特征 | 第24-26页 |
| ·物质微粒观的含义 | 第24页 |
| ·物质微粒观的特征 | 第24-25页 |
| ·化学学习中物质微粒观运用举例——氢气的燃烧与爆炸的学习 | 第25-26页 |
| ·物质微粒观的认识层次分析 | 第26-30页 |
| ·物质微粒观的认识层次 | 第26页 |
| ·物质微粒观构建的内容载体 | 第26-30页 |
| ·物质微粒观的形成过程 | 第30-31页 |
| ·化学基本观念评价的特点和要求 | 第31-35页 |
| ·化学基本观念评价的特点 | 第31-32页 |
| ·化学基本观念的评价方式 | 第32-35页 |
| 5 中学生物质变化微观认识水平的调查研究 | 第35-52页 |
| ·中学生物质变化微观认识水平的理论研究 | 第35-36页 |
| ·学习者具备物质微粒观的表现 | 第35页 |
| ·中学生物质变化微观认识水平的调查问卷编制 | 第35-36页 |
| ·调查的设计和实施 | 第36-37页 |
| ·调查目的 | 第36页 |
| ·调查方法 | 第36页 |
| ·调查工具 | 第36-37页 |
| ·调查过程 | 第37-52页 |
| ·问卷编制 | 第37页 |
| ·样本选取 | 第37-38页 |
| ·调查实施 | 第38-39页 |
| ·调查结果 | 第39-48页 |
| ·中学生物质变化微观认识典型错误分析 | 第48-51页 |
| ·结论 | 第51-52页 |
| 6 物质微粒观培养的教学设计与教学策略 | 第52-59页 |
| ·物质微粒观培养的教学设计程序 | 第52-53页 |
| ·物质微粒观培养的教学策略 | 第53-59页 |
| ·整体把握，分块突破 | 第54页 |
| ·追求本质的教学处理，实现知识的动态生成 | 第54-55页 |
| ·利用问题驱动学生的高级思维 | 第55页 |
| ·创设有助于物质微粒观形成的情境，培养微粒意识 | 第55-56页 |
| ·采用直观化教学手段，实现宏微结合 | 第56-57页 |
| ·促进形象思维和抽象思维的有机结合 | 第57页 |
| ·定性分析和定量分析相结合，为学生形成微观认识提供依据 | 第57-58页 |
| ·开展各种实践活动，让学生在实践、反思中培养物质微粒观 | 第58-59页 |
| 7 高中化学教学中物质微粒观培养的实证研究 | 第59-95页 |
| ·研究方案 | 第59页 |
| ·研究目的 | 第59页 |
| ·研究对象 | 第59页 |
| ·研究方法 | 第59页 |
| ·高中化学教学中物质微粒观培养的实证研究 | 第59-64页 |
| ·教学设计的基本程序 | 第59-64页 |
| ·物质微粒观培养的教学实证研究过程 | 第64-93页 |
| ·不同教学顺序对学生物质微粒观建构的影响——“电离平衡”单元教学思路设计 | 第64-69页 |
| ·促进学生理解离子反应微观实质的教学设计——离子反应的教学设计 | 第69-71页 |
| ·宏观-微观不同视角的教学设计对学生构建物质微粒观影响的研究——“水能电离吗”教学设计 | 第71-77页 |
| ·手持技术、数学模型对学生构建物质微粒观影响的研究——“弱电解质何时达到电离平衡”教学设计 | 第77-83页 |
| ·教学设计中基本问题的差异对学生物质微粒观建构的影响——以“盐类水解”的教学设计为例 | 第83-89页 |
| ·手持技术帮助下的定量知识教学对学生物质微粒观建构的影响——以酸碱中和滴定为例 | 第89-93页 |
| ·研究结论及启示 | 第93-95页 |
| 8 研究回顾与展望 | 第95-96页 |
| 参考文献 | 第96-101页 |
| 附录 | 第101-112页 |
| 研究生学习期间科研成果 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
