| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 1 导论 | 第9-17页 |
| ·研究的背景 | 第9-13页 |
| ·国内背景 | 第9-12页 |
| ·国外背景 | 第12-13页 |
| ·选题的目的、意义 | 第13-15页 |
| ·选题的目的 | 第13页 |
| ·研究的意义 | 第13-15页 |
| ·本研究的主要内容 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| 2 高等职业技术教育的概念、作用及课程概述 | 第17-26页 |
| ·职业技术教育的概述 | 第17-19页 |
| ·职业技术教育的概念 | 第17页 |
| ·职业技术教育的结构 | 第17-19页 |
| ·高等职业技术教育在整个职业技术教育体系中的地位 | 第19页 |
| ·高等职业技术教育在经济社会发展中的意义 | 第19-22页 |
| ·高等职业技术教育能促进产业结构调整 | 第19-20页 |
| ·高等职业技术教育能促进我国城镇化建设 | 第20页 |
| ·高等职业技术教育能为经济社会发展提供信息和技术服务 | 第20-21页 |
| ·高等职业技术教育能因材施教推进素质教育 | 第21-22页 |
| ·高等职业技术课程概述 | 第22-26页 |
| ·高等职业技术教育课程的定义 | 第22页 |
| ·高等职业技术教育课程的类型 | 第22-24页 |
| ·高等职业技术教育课程的特点 | 第24页 |
| ·高等职业技术教育课程的影响因素 | 第24-26页 |
| 3 中国高等职业技术教育的课程现状分析 | 第26-36页 |
| ·高等职业技术教育课程发展历程 | 第26-27页 |
| ·高等职业技术教育课程建设起动阶段 | 第26页 |
| ·高等职业技术教育课程建设探索实践阶段 | 第26-27页 |
| ·我国现行高等职业技术教育课程体系构成 | 第27-30页 |
| ·课程观 | 第28页 |
| ·课程目标 | 第28-29页 |
| ·课程内容 | 第29页 |
| ·课程活动方式 | 第29-30页 |
| ·我国高等职业技术教育课程体系现状分析 | 第30-36页 |
| ·课程观僵化，存在严重的狭隘性问题 | 第30-31页 |
| ·课程目标定位不准 | 第31-33页 |
| ·课程内容的问题分析 | 第33-34页 |
| ·课程结构缺乏层次性，课程活动形式单一 | 第34-36页 |
| 4 国外职业教育课程体系构建模式研究分析与启示 | 第36-46页 |
| ·国外职业教育课程体系构建主要模式研究分析 | 第36-44页 |
| ·国际劳工组织 MES课程体系构建模式 | 第36-40页 |
| ·北美 CBE课程体系构建模式 | 第40-43页 |
| ·澳大利亚 TAFE课程体系构建理论及特点 | 第43页 |
| ·英国BTEC课程体系构建模式 | 第43-44页 |
| ·对我国高职教育课程体系构建的启示 | 第44-46页 |
| ·国家参与，政策保障，总体运行环境较优良 | 第45页 |
| ·以能力培养为课程体系设计根本思想 | 第45页 |
| ·以企业界为主体进行课程开发，体现了行业的主导地位 | 第45页 |
| ·课程评价体系与课程构建体系动态呼应 | 第45-46页 |
| 5 构建“校企合作”综合能力本位课程体系实践研究 | 第46-59页 |
| ·构建“校企合作”综合能力本位课程体系的依据 | 第46-48页 |
| ·理论依据 | 第46-48页 |
| ·现实依据 | 第48页 |
| ·“校企合作”综合能力本位课程体系构建思路 | 第48-49页 |
| ·“校企合作”综合能力本位课程体系构建原则 | 第49-51页 |
| ·文化基础课构建原则 | 第49-50页 |
| ·专业课构建原则 | 第50-51页 |
| ·“校企合作”综合能力本位课程体系构建实践 | 第51-54页 |
| ·研究流程 | 第51-53页 |
| ·筛选流程 | 第53页 |
| ·构建实践流程 | 第53-54页 |
| ·课程体系评价流程 | 第54页 |
| ·数控与模具专业“校企合作”综合能力本位课程体系构建实例 | 第54-59页 |
| 6 结论与展望 | 第59-61页 |
| ·主要成果总结 | 第59页 |
| ·主要创新点 | 第59-60页 |
| ·需要进一步研究的问题 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
