| 摘要 | 第10-11页 |
| Abstract | 第11页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 MOOC和SPOC的兴起 | 第12-13页 |
| 1.1.2 大数据时代的到来 | 第13页 |
| 1.1.3 学习分析技术的成熟 | 第13页 |
| 1.1.4 通识教育的蓬勃发展 | 第13-14页 |
| 1.2 问题提出 | 第14页 |
| 1.3 研究目的及研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 统计分析法 | 第15页 |
| 1.5.3 社会网络分析法 | 第15-16页 |
| 1.5.4 调查法 | 第16页 |
| 1.6 论文结构 | 第16-19页 |
| 2 研究综述 | 第19-30页 |
| 2.1 在线学习行为研究现状 | 第19-23页 |
| 2.1.1 国内研究现状 | 第19-22页 |
| 2.1.2 国外研究现状 | 第22-23页 |
| 2.2 在线学习交互行为研究现状 | 第23-27页 |
| 2.2.1 国内研究现状 | 第23-26页 |
| 2.2.2 国外研究现状 | 第26-27页 |
| 2.3 尔雅通识课相关概述 | 第27-30页 |
| 2.3.1 尔雅通识课介绍 | 第27-28页 |
| 2.3.2 尔雅通识课研究现状 | 第28-30页 |
| 3 理论基础及概念界定 | 第30-36页 |
| 3.1 理论基础 | 第30-33页 |
| 3.1.1 行为科学理论 | 第30页 |
| 3.1.2 三元交互决定论模型 | 第30-31页 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 | 第31-32页 |
| 3.1.4 自主学习模型 | 第32页 |
| 3.1.5 穆尔的“相互作用”理论 | 第32-33页 |
| 3.2 概念界定 | 第33-36页 |
| 3.2.1 在线学习交互行为 | 第33-34页 |
| 3.2.2 尔雅通识课中的在线学习交互行为 | 第34-36页 |
| 4 基于课程整体的学习者在线学习交互行为分析 | 第36-51页 |
| 4.1 数据的获取与处理 | 第36页 |
| 4.2 学习者在线学习交互行为总体分析 | 第36-41页 |
| 4.2.1 学习者与平台的交互行为分析 | 第36-38页 |
| 4.2.2 学习者与资源的交互行为分析 | 第38-40页 |
| 4.2.3 学习者与师生的交互行为分析 | 第40-41页 |
| 4.3 各类课程的学习者在线学习交互行为分析 | 第41-49页 |
| 4.3.1 中华文化与历史传承类课程的交互行为分析 | 第42-43页 |
| 4.3.2 自然、科学与科技类课程的交互行为分析 | 第43-44页 |
| 4.3.3 社会热点与世界视野类课程的交互行为分析 | 第44-45页 |
| 4.3.4 自我认知与人生发展类课程的交互行为分析 | 第45-47页 |
| 4.3.5 经济活动与社会管理类课程的交互行为分析 | 第47-48页 |
| 4.3.6 文学修养与艺术鉴赏类课程的交互行为分析 | 第48-49页 |
| 4.4 学习者在线学习交互行为的特点 | 第49-51页 |
| 4.4.1 学习者与平台交互行为的特点 | 第49页 |
| 4.4.2 学习者与资源交互行为的特点 | 第49-50页 |
| 4.4.3 学习者与师生交互行为的特点 | 第50-51页 |
| 5 基于课程个案的学习者在线学习交互行为分析——以《中华诗词之美》为例 | 第51-79页 |
| 5.1 课程、教师和学习者基本情况介绍 | 第51-52页 |
| 5.1.1 课程介绍 | 第51页 |
| 5.1.2 教师介绍 | 第51-52页 |
| 5.1.3 学习者基本情况介绍 | 第52页 |
| 5.2 学习者与平台的交互行为分析 | 第52-58页 |
| 5.2.1 终端使用分析 | 第52页 |
| 5.2.2 登录频次分析 | 第52-54页 |
| 5.2.3 性别因素对学习者与平台交互行为的影响 | 第54-55页 |
| 5.2.4 专业因素对学习者与平台交互行为的影响 | 第55页 |
| 5.2.5 学习风格因素对学习者与平台交互行为的影响 | 第55-58页 |
| 5.3 学习者与资源的交互行为分析 | 第58-61页 |
| 5.3.1 学习者视频观看行为分析 | 第58页 |
| 5.3.2 登录次数对学习者与资源交互行为的影响 | 第58-59页 |
| 5.3.3 性别因素对学习者与资源交互行为的影响 | 第59页 |
| 5.3.4 专业因素对学习者与资源交互行为的影响 | 第59-60页 |
| 5.3.5 学习风格因素对学习者与资源交互行为的影响 | 第60-61页 |
| 5.4 学习者与师生的交互行为分析 | 第61-73页 |
| 5.4.1 社会网络分析的测度指标和工具 | 第62-63页 |
| 5.4.2 社群矩阵的建立 | 第63-64页 |
| 5.4.3 密度分析 | 第64-65页 |
| 5.4.4 中心度分析 | 第65-70页 |
| 5.4.5 凝聚子群分析 | 第70-73页 |
| 5.5 学习者成绩分析 | 第73-76页 |
| 5.5.1 学习者成绩统计 | 第73-74页 |
| 5.5.2 性别因素对学习者成绩的影响 | 第74页 |
| 5.5.3 专业因素对学习者成绩的影响 | 第74-75页 |
| 5.5.4 学习者与平台交互行为对成绩的影响 | 第75页 |
| 5.5.5 学习者与资源交互行为对成绩的影响 | 第75-76页 |
| 5.5.6 学习者与师生交互行为对成绩的影响 | 第76页 |
| 5.6 学习者在线学习交互行为分析的结果 | 第76-79页 |
| 5.6.1 学习者与平台交互行为分析的结果 | 第76-77页 |
| 5.6.2 学习者与资源交互行为分析的结果 | 第77页 |
| 5.6.3 学习者与师生交互行为分析的结果 | 第77页 |
| 5.6.4 在线学习交互行为与学习者成绩相关分析的结果 | 第77-79页 |
| 6 学习者在线学习交互行为存在的问题、成因及改进策略 | 第79-88页 |
| 6.1 学习者在线学习交互行为存在的问题 | 第79-80页 |
| 6.1.1 学习者与平台交互行为方面 | 第79页 |
| 6.1.2 学习者与资源交互行为方面 | 第79-80页 |
| 6.1.3 学习者与师生交互行为方面 | 第80页 |
| 6.2 学习者在线学习交互行为存在问题的成因 | 第80-83页 |
| 6.2.1 学习者层面 | 第80-81页 |
| 6.2.2 平台层面 | 第81-83页 |
| 6.2.3 学校层面 | 第83页 |
| 6.3 改进策略及建议 | 第83-88页 |
| 6.3.1 学习者层面 | 第83-84页 |
| 6.3.2 平台层面 | 第84-87页 |
| 6.3.3 学校层面 | 第87-88页 |
| 7 结论与展望 | 第88-90页 |
| 7.1 研究结论 | 第88-89页 |
| 7.2 研究的创新点 | 第89页 |
| 7.3 研究存在的不足 | 第89页 |
| 7.4 研究展望 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-93页 |
| 附录 | 第93-96页 |
| 读硕期间发表的学术成果目录 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |
