| 摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 1. 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第13-15页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第15-19页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第16-19页 |
| 1.3 研究目标 | 第19-21页 |
| 2. 文献综述 | 第21-33页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第21-25页 |
| 2.1.1 思维可视化 | 第21页 |
| 2.1.2 可视化思维工具 | 第21-22页 |
| 2.1.3 高阶思维 | 第22页 |
| 2.1.4 Scratch程序设计 | 第22-23页 |
| 2.1.5 Scratch程序设计任务中的高阶思维 | 第23页 |
| 2.1.6 高阶思维结构测量模型 | 第23-25页 |
| 2.2 理论基础 | 第25-29页 |
| 2.2.1 双重编码理论—思维可视化的心理机制 | 第25-26页 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 | 第26-27页 |
| 2.2.3 高阶学习 | 第27页 |
| 2.2.4 林崇德的思维发展模式 | 第27-28页 |
| 2.2.5 任务驱动教学法 | 第28-29页 |
| 2.3 研究现状 | 第29-33页 |
| 2.3.1 高阶思维培养研究现状 | 第29-30页 |
| 2.3.2 可视化思维工具支持高阶思维培养的研究现状 | 第30-31页 |
| 2.3.3 Scratch的研究现状 | 第31-33页 |
| 3. 可视化思维工具支持Scratch程序设计思维过程分析 | 第33-43页 |
| 3.1 可视化思维工具特征分析 | 第33-34页 |
| 3.2 选取Scratch程序设计专题 | 第34-39页 |
| 3.3 Scratch程序设计思维过程分析 | 第39-43页 |
| 3.3.1 Scratch程序设计任务的思维过程描述 | 第39-41页 |
| 3.3.2 工具特征对Scratch程序设计任务思维过程的支持 | 第41-43页 |
| 4. Scratch程序设计教学的实施 | 第43-63页 |
| 4.1 基础课程教学实施 | 第44-47页 |
| 4.1.1 第一课时《我的第一次信息技术课》 | 第44-46页 |
| 4.1.2 第二课时《初识Scratch》 | 第46-47页 |
| 4.2 《Scratch动画专题一绘制规则图形》教学实施 | 第47-55页 |
| 4.2.1 第一课时《了解Scratch》 | 第47-50页 |
| 4.2.2 第二课时《开始我的Scratch之旅》 | 第50-52页 |
| 4.2.3 第三课时《我的第一个Scratch作品》 | 第52-53页 |
| 4.2.4 第四课时《第一个作品》改正 | 第53-55页 |
| 4.3 《Scratch游戏专题—制作打地鼠游戏》教学实施 | 第55-61页 |
| 4.3.1 第一课时《打地鼠游戏制作一》 | 第55-57页 |
| 4.3.2 第二课时《打地鼠游戏制作二》 | 第57-58页 |
| 4.3.3 第三课时《打地鼠游戏制作三》 | 第58-59页 |
| 4.3.4 第四课时《打地鼠游戏作品》改正 | 第59-61页 |
| 4.4 Scratch自主创作教学实施 | 第61-63页 |
| 5. Scratch程序设计教学中高阶思维发展的评价 | 第63-90页 |
| 5.1 Scratch程序设计任务中的思维过程评价 | 第63-78页 |
| 5.1.1 高阶思维结构要素概念分析 | 第63-65页 |
| 5.1.2 课堂观察评价 | 第65-69页 |
| 5.1.3 作品制作情况评价 | 第69-78页 |
| 5.2 Scratch程序设计任务中的学习体验评价 | 第78-90页 |
| 5.2.1 量表测Scratch程序设计学习动机 | 第79-84页 |
| 5.2.2 量表测自我效能感 | 第84-90页 |
| 6. 总结与展望 | 第90-93页 |
| 6.1 研究结论 | 第90-91页 |
| 6.2 研究创新点 | 第91-92页 |
| 6.3 研究局限 | 第92页 |
| 6.4 研究展望 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-96页 |
| 附录一 《正式量表》 | 第96-98页 |
| 攻读学位期间发表的与学位论文相关的学术论文 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-101页 |
