| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-19页 |
| 1.1 政策语境的分析 | 第9-11页 |
| 1.2 研究问题的界定 | 第11-12页 |
| 1.3 相关研究的综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状评析 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状评析 | 第14-16页 |
| 1.3.3 研究现状简要评价 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法的选择 | 第17-19页 |
| 第二章 职业院校教师专业发展的权力维度阐释 | 第19-30页 |
| 2.1 教师专业发展的基本框架 | 第19-22页 |
| 2.2 教师专业发展的权力维度的内涵 | 第22-25页 |
| 2.2.1 专业与教师专业发展 | 第22-24页 |
| 2.2.2 权力和教师专业自主权 | 第24-25页 |
| 2.3 职业院校教师的专业自主权的结构与特征 | 第25-27页 |
| 2.3.1 职业院校教师教学自主权的内在结构 | 第25-26页 |
| 2.3.2 职业院校教师专业自主权的特性 | 第26-27页 |
| 2.4 职业院校教师专业自主权的基本功能 | 第27-30页 |
| 第三章 职业院校教师专业发展之权力维度的当下困境 | 第30-39页 |
| 3.1 权力的迷茫 | 第30-33页 |
| 3.2 权力的滥用 | 第33-36页 |
| 3.3 权力的受限 | 第36-39页 |
| 第四章 职业院校教师专业发展之权力维度的多重制约 | 第39-51页 |
| 4.1 职业院校教师专业自主权的社会制约 | 第39-43页 |
| 4.1.1 法律法规的缺陷 | 第39-41页 |
| 4.1.2 社会认同感的低落 | 第41-43页 |
| 4.2 职业院校教师专业自主权的学校制约 | 第43-46页 |
| 4.2.1 科层制的规约 | 第43-45页 |
| 4.2.2 量化评审思维的偏颇 | 第45-46页 |
| 4.3 职业院校教师专业自主权的自我制约 | 第46-51页 |
| 4.3.1 教师职业素养的拖累 | 第46-48页 |
| 4.3.2 教师专业组织的缺位 | 第48-51页 |
| 第五章 职业院校教师专业自主权保证策略体系的建构 | 第51-61页 |
| 5.1 政策保证：完善法律法规与增强社会认同感 | 第51-54页 |
| 5.2 学校保证：平衡权力关系和回归学术场域 | 第54-57页 |
| 5.3 自我保证：培育专业共同体与提升职业素养 | 第57-61页 |
| 第六章 教师专业自主权及其保证的案例分析：湖南省祁阳县职业中等专业学校个案 | 第61-69页 |
| 6.1 案例的描述 | 第61-66页 |
| 6.1.1 学校概况 | 第61-62页 |
| 6.1.2 主要的发现 | 第62-66页 |
| 6.2 案例的评析 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-77页 |
| 一、资料性文献 | 第70-71页 |
| 二、研究性文献 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 作者简介 | 第78页 |