| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第13-23页 |
| （一）选题依据 | 第13页 |
| 1.理论依据 | 第13页 |
| 2.实践依据 | 第13页 |
| （二）文献综述 | 第13-20页 |
| 1.国外研究概况 | 第13-15页 |
| 2.国内研究现状 | 第15-20页 |
| （三）概念界定 | 第20-21页 |
| 1.小学语文阅读教学 | 第20页 |
| 2.情境 | 第20页 |
| 3.情境教学 | 第20-21页 |
| （四）研究方法 | 第21页 |
| 1.文献研究法 | 第21页 |
| 2.教育调查法 | 第21页 |
| 3.教育观察法 | 第21页 |
| （五）研究意义 | 第21-23页 |
| 1.理论意义 | 第21-22页 |
| 2.实践意义 | 第22-23页 |
| 一、小学语文阅读教学情境创设现状调查 | 第23-39页 |
| （一）调查方案 | 第23-26页 |
| 1.调查目的 | 第23页 |
| 2.调查对象 | 第23-24页 |
| 3.调查内容 | 第24-25页 |
| 4.调查方法 | 第25-26页 |
| （二）调查结果 | 第26-39页 |
| 1.小学语文教师创设情境的运用调查 | 第26-33页 |
| 2.小学语文教师创设情境的认知情况 | 第33-36页 |
| 3.小学语文教师创设情境的评价调查 | 第36-39页 |
| 二、小学语文阅读教学情境创设误区 | 第39-46页 |
| （一）与世隔绝——阅读“无意义” | 第39-41页 |
| 1.情境远离生活实践 | 第39-40页 |
| 2.情境脱离客观真实 | 第40页 |
| 3.情境抽离时代气息 | 第40-41页 |
| （二）本末倒置——阅读“无儿童” | 第41-43页 |
| 1.创设情境无儿童视角 | 第41-42页 |
| 2.导入情境无自主探究 | 第42页 |
| 3.解读情境无想象空间 | 第42-43页 |
| 4.理解情境无个性发展 | 第43页 |
| （三）空中楼阁——阅读“无文本” | 第43-46页 |
| 1.情境创设“无中生有” | 第43-44页 |
| 2.情境创设“生搬硬套” | 第44页 |
| 3.情境创设“画蛇添足” | 第44-46页 |
| 三、小学语文阅读教学情境创设误区分析 | 第46-55页 |
| （一）追本不溯源——情境阅读教学的意义追寻 | 第46-50页 |
| 1.创境目的概念模糊 | 第46-48页 |
| 2.创境方式方法套路 | 第48-49页 |
| 3.创境反馈反思罕有 | 第49-50页 |
| （二）教学不相长——情境阅读教学的师生观念 | 第50-52页 |
| 1.不平等创境——角色固定 | 第50-51页 |
| 2.无自主阅境——信任危机 | 第51页 |
| 3.无想象进境——观知甚少 | 第51-52页 |
| 4.无个性解境——缺少交流 | 第52页 |
| （三）落叶不归根——阅读教学情境创设的文本解读 | 第52-55页 |
| 1.情境创设教研环节薄弱 | 第52-53页 |
| 2.创境评价体系尚未形成 | 第53页 |
| 3.创境技能素养有待提高 | 第53-55页 |
| 四、小学语文阅读教学情境创设导引策略 | 第55-70页 |
| （一）草根阅读——基于自然原生态的情境创设阅读教学 | 第55-60页 |
| 1.因材创境，生活展境 | 第55-58页 |
| 2.情创真境，生临实境 | 第58-59页 |
| 3.与时创境，研境思境 | 第59-60页 |
| （二）有的放矢——以人为本导向下的情境创设阅读教学 | 第60-66页 |
| 1.以心理研究为前提，同化创境 | 第60-63页 |
| 2.以期望效应为方法，自学悟境 | 第63-64页 |
| 3.以发展观察为重点，想象入境 | 第64-66页 |
| 4.以互动交流为纽带，个性解境 | 第66页 |
| （三）意文兼顾——以回归文本为中心的情境创设阅读教学 | 第66-70页 |
| 1.随文创境，教研情境 | 第66-67页 |
| 2.顺情设境，评价情境 | 第67-68页 |
| 3.舍情删境，提升技能 | 第68-70页 |
| 结束语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录一 | 第73-75页 |
| 附录二 | 第75-77页 |
| 附录三 | 第77-78页 |
| 附录四 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第80-81页 |
