| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第13-26页 |
| (一)研究的缘起 | 第13-14页 |
| (二)国内外研究综述 | 第14-19页 |
| 1.国外研究综述 | 第14-15页 |
| 2.国内研究综述 | 第15-19页 |
| (三)核心概念的界定 | 第19-23页 |
| 1.“边缘人” | 第20-21页 |
| 2.话语权 | 第21页 |
| 3.学生话语权 | 第21-22页 |
| 4.相关概念辨析 | 第22-23页 |
| (四)研究意义 | 第23-24页 |
| 1.理论意义 | 第23-24页 |
| 2.实践意义 | 第24页 |
| (五)研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 1.研究思路 | 第24-25页 |
| 2.研究方法 | 第25-26页 |
| 一、课堂教学中“边缘人”话语权的理论阐释 | 第26-30页 |
| (一)全纳教育思想 | 第26-27页 |
| (二)布迪厄“场域——关系”理论 | 第27-28页 |
| (三)哈贝马斯的交往行为理论 | 第28-30页 |
| 1.交往的媒介：“语言” | 第28-29页 |
| 2.交往的背景：“生活世界” | 第29页 |
| 3.交往合理性 | 第29-30页 |
| 二、研究设计与过程 | 第30-37页 |
| (一)研究方案的设计 | 第30-31页 |
| 1.调查目的的制定 | 第30页 |
| 2.观察提纲的设计 | 第30-31页 |
| 3.访谈提纲的设计 | 第31页 |
| (二)研究实施的过程 | 第31-37页 |
| 1.研究现场的进入与退场 | 第31-32页 |
| 2.研究对象的选择 | 第32-35页 |
| 3.研究实施的过程 | 第35-36页 |
| 4.资料的整理与分析 | 第36页 |
| 5.研究的伦理反思 | 第36-37页 |
| 三、课堂教学中“边缘人”话语权弱化的现实表征 | 第37-55页 |
| (一)课堂环境中“边缘人”话语空间的隔离 | 第37-39页 |
| 1.序列与等级：动态的话语空间隔离 | 第37-38页 |
| 2.空间与权力：静态的话语空间无奈 | 第38-39页 |
| (二)师生互动中“边缘人”话语权的弱化 | 第39-46页 |
| 1.话语机会的不均衡 | 第40-41页 |
| 2.话语时间的剥夺 | 第41-42页 |
| 3.话语形式的低级水平 | 第42-43页 |
| 4.话语反馈中的消极体验 | 第43-46页 |
| (三)同伴群体中“边缘人”话语权的弱化 | 第46-51页 |
| 1.小组讨论中的话语主导权缺失 | 第46-49页 |
| 2.主题班会中话语地位的不平等 | 第49-51页 |
| (四)“边缘人”自我话语权意识缺乏 | 第51-55页 |
| 1.自我话语权认知模糊 | 第51-52页 |
| 2.话语表达时顾虑重重 | 第52-53页 |
| 3.话语行使中的消极体验 | 第53页 |
| 4.对他人话语反馈的再认同 | 第53-55页 |
| 四、课堂教学中“边缘人”话语权弱化的原因分析 | 第55-66页 |
| (一)空间的规训与控制——弱化的前提 | 第55-56页 |
| (二)制度与权力——弱化的主导推力 | 第56-61页 |
| 1.强势的教师话语权威 | 第56-57页 |
| 2.对课程知识的控制过程 | 第57-59页 |
| 3.教师稳定的消极期待效应 | 第59-60页 |
| 4.成就本位取向的评价制度 | 第60-61页 |
| (三)班级同伴对社会资本的争夺——弱化的附和者 | 第61-63页 |
| 1.班级组织的等级化结构 | 第61-62页 |
| 2.小组合作学习的异化 | 第62页 |
| 3.同学的排斥与不选择 | 第62-63页 |
| (四)“边缘人”自我主体价值认识缺失——话语弱化的催化剂 | 第63-66页 |
| 1.话语权认知严重缺失 | 第64页 |
| 2.对主体价值认识缺失 | 第64页 |
| 3.“边缘人”性格的懦弱 | 第64-66页 |
| 五、促使课堂教学中“边缘人”话语权回归的方法 | 第66-78页 |
| (一)构建生态平等的课堂环境,使环境成为话语支撑 | 第66-68页 |
| 1.打破空间场域隔离 | 第66-67页 |
| 2.创设理性话语情境 | 第67-68页 |
| (二)构建平等的师生对话关系 | 第68-72页 |
| 1.反对话语霸权 | 第68-69页 |
| 2.转变知识观 | 第69-70页 |
| 3.增强“边缘人”话语表达自信 | 第70-71页 |
| 4.关注“边缘人”的本体性价值 | 第71-72页 |
| (三)帮助“边缘人”融入集体 | 第72-76页 |
| 1.增强“边缘人”的自我效能感 | 第73-74页 |
| 2.使“边缘人”获得精神归属感 | 第74-75页 |
| 3.减少对“边缘人”的排斥 | 第75-76页 |
| (四)激活“边缘人”主体意识 | 第76-78页 |
| 1.教师要善于引导“边缘人” | 第76-77页 |
| 2.“边缘人”要争取话语权力 | 第77-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录 | 第83-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第88-89页 |