中学教师知识共享途径有效实施的研究--以江苏省苏州市M中学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第15-23页 |
| (一)问题提出 | 第15-16页 |
| 1.时代反观——知识管理的推动 | 第15页 |
| 2.现象启发——教师知识的严重流失 | 第15-16页 |
| (二)文献综述 | 第16-20页 |
| 1.关于教师知识共享障碍因素的研究 | 第16-17页 |
| 2.关于教师知识共享策略的研究 | 第17-19页 |
| 3.关于教师知识共享的途径研究 | 第19-20页 |
| (三)研究目的 | 第20页 |
| (四)研究对象 | 第20-21页 |
| (五)研究方法 | 第21页 |
| 1.文献研究法 | 第21页 |
| 2.访谈研究法 | 第21页 |
| (六)创新之处 | 第21-23页 |
| 一、教师知识共享途径的解读 | 第23-32页 |
| (一)教师知识共享解读 | 第23-25页 |
| 1.教师知识共享的概念 | 第23页 |
| 2.教师知识共享的意义 | 第23-24页 |
| 3.教师知识共享的实现模式 | 第24-25页 |
| (二)教师知识共享途径的解读 | 第25-30页 |
| 1.教师知识共享途径的概念 | 第25页 |
| 2.教师知识共享途径的分类 | 第25-27页 |
| 3.教师知识共享途径的特点 | 第27-28页 |
| 4.教师知识共享途径应用的意义 | 第28-30页 |
| (三)教师知识共享途径应用的理论基础解读 | 第30-32页 |
| 1.班杜拉的社会学习理论 | 第30页 |
| 2.波兰尼的缄默知识理论 | 第30-31页 |
| 3.杜威的“在做中学”理论 | 第31-32页 |
| 二、中学教师知识共享途径实施的现状分析 | 第32-39页 |
| (一)师徒结对 | 第32-33页 |
| (二)集体备课 | 第33-35页 |
| (三)观摩课 | 第35-36页 |
| (四)BBS教育论坛 | 第36页 |
| (五)名师工作室 | 第36-37页 |
| (六)校本教研 | 第37-39页 |
| 三、中学教师知识共享途径实施存在的问题 | 第39-47页 |
| (一)前期准备方面问题：思考不精,底蕴不足 | 第39-40页 |
| 1.教育公共术语供给模糊 | 第39页 |
| 2.教师反思时间预留不足 | 第39-40页 |
| (二)途径适用方面问题：专家专制,漠视新手 | 第40-42页 |
| 1.专家教师权威掌控,推出知识 | 第40-41页 |
| 2.新手教师被动旁观,获取知识 | 第41-42页 |
| (三)过程行进方面问题：形式主义,共享无效 | 第42-43页 |
| 1.垄断式的教师知识共享 | 第42页 |
| 2.虚假式的教师知识共享 | 第42页 |
| 3.热闹式的教师知识共享 | 第42-43页 |
| (四)管理体制方面问题：制度缺失,管理失衡 | 第43-45页 |
| 1.程式化的组织机制缺乏灵活性 | 第43-44页 |
| 2.过场式的评价方式缺乏科学性 | 第44页 |
| 3.无程序的制度管理缺乏规范性 | 第44-45页 |
| (五)途径个体方面问题：差异明显,问题突出 | 第45-47页 |
| 1.师徒结对普遍“拉郎配” | 第45页 |
| 2.集体备课时间滞后 | 第45页 |
| 3.观摩课教学理念滞后 | 第45页 |
| 4.BBS教育论坛信息杂、操作繁 | 第45-46页 |
| 5.名师经验技术化 | 第46页 |
| 6.校本教研缺乏可持续发展 | 第46-47页 |
| 四、中学教师知识共享途径实施的影响因素 | 第47-51页 |
| (一)组织因素 | 第47-48页 |
| 1.金字塔式的科层组织 | 第47页 |
| 2.组织激励机制不完善 | 第47-48页 |
| (二)文化因素 | 第48-49页 |
| 1.个人主义文化的禁锢 | 第48-49页 |
| 2.相互信任文化缺失 | 第49页 |
| (三)个人因素 | 第49-51页 |
| 1.个人反思意识薄弱 | 第49-50页 |
| 2.个人共享技能缺乏 | 第50-51页 |
| 五、促进中学教师知识共享途径有效实施的建议 | 第51-68页 |
| (一)厘清共享内容,彰显教师知识共享的先进性 | 第51-52页 |
| 1.盘活专家教师资源,构建知识地图 | 第51-52页 |
| 2.预设内容和生成内容双管齐下 | 第52页 |
| (二)明确共享途径,体现教师知识共享的有效性 | 第52-59页 |
| 1.实践到实践实现社会化 | 第53-55页 |
| 2.理论到理论实现综合化 | 第55-56页 |
| 3.实践到理论实现内化 | 第56-57页 |
| 4.理论到实践实现外化 | 第57-59页 |
| (三)深化共享效果,突显教师知识共享的反思性 | 第59-62页 |
| 1.在教师知识共享行动中反思 | 第59-60页 |
| 2.对教师知识共享行动的反思 | 第60-62页 |
| (四)加强共享管理,提升教师知识共享的实效性 | 第62-65页 |
| 1.加强组织管理：教研组长带头规避虚无主义 | 第62-63页 |
| 2.完善常规制度：从集体到个人生发共享行为 | 第63-64页 |
| 3.健全评价标准：从过程到结果盘活共享功能 | 第64-65页 |
| (五)明了途径差异,实现教师知识共享的针对性 | 第65-68页 |
| 1.自然结对,深入合作 | 第65-66页 |
| 2.有备而来,生发共享 | 第66页 |
| 3.转换主体,积极示范 | 第66页 |
| 4.核心引领,共同提高 | 第66-67页 |
| 5.创新思路,培养名师 | 第67页 |
| 6.自主合作,深入教研 | 第67-68页 |
| 六、结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 第一部分 | 第73页 |
| 第二部分 | 第73-74页 |
| 访谈提纲 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第77-78页 |
