| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-18页 |
| 四、概念界定 | 第18-19页 |
| 五、研究设计 | 第19-21页 |
| 六、研究的可能创新之处 | 第21页 |
| 第一章 关注为本采纳模式及其在本研究中的应用 | 第21-31页 |
| 一、“关注为本采纳模式”(CBAM)的发展脉络 | 第21-24页 |
| 二、CBAM评估工具及其在本研究中的应用 | 第24-31页 |
| (一) CBAM的评估工具介绍 | 第24-26页 |
| (二) CBAM的评估工具在本研究中的使用情况 | 第26-31页 |
| 第二章 幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平现状描述与分析 | 第31-42页 |
| 一、研究对象基本情况 | 第31-33页 |
| 二、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的总体状况 | 第33-36页 |
| (一) 幼儿园教师关注阶段的变化趋势 | 第33-34页 |
| (二) 幼儿园教师在各阶段的关注程度及关注内容 | 第34-36页 |
| 三、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的特征 | 第36-39页 |
| (一) 对项目化课程改革的关注已跨越“低度关注”水平 | 第36-37页 |
| (二) 对项目化课程改革的关注普遍处于“影响关注”水平 | 第37-39页 |
| (三) 对项目化课程改革的关注具有强烈的“自我关注”倾向 | 第39页 |
| 四、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的差异分析 | 第39-42页 |
| (一) 不同教龄教师关注水平的差异分析 | 第39-40页 |
| (二) 不同性质园所中教师关注水平的差异分析 | 第40页 |
| (三) 不同地区幼儿园教师关注水平的差异分析 | 第40-41页 |
| (四) 不同项目层次园所中教师关注水平的差异分析 | 第41页 |
| (五) 不同类型园所中教师关注水平的差异分析 | 第41-42页 |
| 第三章 幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平现状描述与分析 | 第42-53页 |
| 一、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的总体状况 | 第42-44页 |
| (一) 幼儿园教师已全面进入改革实施阶段 | 第43页 |
| (二) 部分幼儿园教师仍处于“机械实施”水平 | 第43-44页 |
| (三) 幼儿园教师正迈向“精致加工”与“整合”实施水平 | 第44页 |
| 二、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的特征 | 第44-47页 |
| (一) “定位准备”的实施状态贯穿改革始终 | 第44-45页 |
| (二) “精致加工”实施具有表面化特征 | 第45-47页 |
| (三) 灵活“创新实施”水平整体偏低 | 第47页 |
| 三、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的差异分析 | 第47-50页 |
| (一) 不同年龄教师实施水平的差异分析 | 第47-48页 |
| (二) 不同教龄教师实施水平的差异分析 | 第48页 |
| (三) 不同职称教师实施水平的差异分析 | 第48-49页 |
| (四) 不同性质园所中教师实施水平的差异分析 | 第49页 |
| (五) 不同项目层次园所中教师实施水平的差异分析 | 第49-50页 |
| (六) 不同类型园所中教师实施水平的差异分析 | 第50页 |
| 四、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平与实施水平的关系探讨 | 第50-53页 |
| (一) 关注水平与实施水平的变化趋势存在一致性 | 第50-51页 |
| (二) 关注水平各阶段与实施水平存在显著相关性 | 第51-53页 |
| 第四章 幼儿园教师对项目化课程改革实施状况的影响因素解析 | 第53-59页 |
| 一、教龄、职务等是影响教师对改革的关注与实施水平的重要个体因素 | 第53-55页 |
| (一) 教龄和年龄相互作用影响教师的关注与实施水平 | 第53-54页 |
| (二) 职务对教师的“影响关注”水平影响较为显著 | 第54-55页 |
| 二、园所性质、项目层次是影响教师对改革的关注与实施水平的关键环境因素 | 第55-57页 |
| (一) 园所性质决定教师对改革关注状况的整体水平 | 第55页 |
| (二) 项目层次和类型从外部影响教师实施水平的高低 | 第55-57页 |
| 三、文案化管理和课程建设是影响教师对改革的关注与实施水平的主要组织管理因素 | 第57-59页 |
| (一) 繁重的文案工作任务造成教师“自我关注”水平偏高 | 第57-58页 |
| (二) 教师的课程建设能力同时影响其对改革的关注与实施水平 | 第58-59页 |
| 第五章 提升幼儿园教师对项目化课程改革实施状况的策略 | 第59-64页 |
| 一、提高幼儿园教师对改革的关注水平 | 第59-61页 |
| (一) 结合关注阶段特征深化教师对课程改革的认识 | 第59-60页 |
| (二) 针对多元需求提高分类培训的有效性和全面性 | 第60-61页 |
| 二、引领幼儿园教师走出改革的“舒适地带” | 第61-62页 |
| (一) 鼓励教师主动更新教育观念 | 第61页 |
| (二) 培养教师反思意识和课程建设能力 | 第61-62页 |
| 三、共筑促进教师发展的改革专业共同体 | 第62-64页 |
| (一) 构建幼儿园资源信息分享平台 | 第62页 |
| (二) 实现以问题为导向的民主研究型教研 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
