| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 1 引言 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 新课程改革的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 高考改革趋势的背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-21页 |
| 1.3.1 核心概念的界定 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国内外数学学习情感的研究现状 | 第16-19页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第19-21页 |
| 2 数学学习情感的理论基础 | 第21-26页 |
| 2.1 马斯洛需要层次理论 | 第21页 |
| 2.2 加涅信息加工学习理论 | 第21-23页 |
| 2.3 布鲁姆教育情感目标分类 | 第23-25页 |
| 2.4 学习风格理论 | 第25-26页 |
| 3 研究设计 | 第26-30页 |
| 3.1 研究思路 | 第26页 |
| 3.2 研究内容 | 第26页 |
| 3.3 研究假设 | 第26-27页 |
| 3.4 研究对象 | 第27页 |
| 3.5 研究方法 | 第27-29页 |
| 3.5.1 文献法 | 第27页 |
| 3.5.2 问卷法 | 第27-28页 |
| 3.5.3 访谈法 | 第28-29页 |
| 3.6 统计工具 | 第29-30页 |
| 4 重庆市农村小学高段学生数学学习情感结果与分析 | 第30-43页 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 | 第30-35页 |
| 4.1.1 农村小学高段学生数学学习情感的发展水平 | 第30页 |
| 4.1.2 农村小学高段学生数学学习情感在不同年级与性别变量上的差异 | 第30-31页 |
| 4.1.3 农村小学高段学生数学学习情感在是否留守与成绩排名变量上的差异 | 第31-33页 |
| 4.1.4 农村小学高段学生数学学习情感在学校变量上的差异 | 第33-34页 |
| 4.1.5 农村小学高段学生数学学习情感各维度之间的关系 | 第34-35页 |
| 4.1.6 农村小学高段学生数学学习情感各维度与成绩的关系 | 第35页 |
| 4.1.7 农村小学高段学生数学学习情感各维度与是否留守变量的关系 | 第35页 |
| 4.2 讨论 | 第35-38页 |
| 4.2.1 农村小学高段学生数学学习情感总体发展水平及分析 | 第36页 |
| 4.2.2 农村小学高段学生数学学习情感性别、年级差异分析 | 第36-37页 |
| 4.2.3 农村小学高段学生数学学习情感是否留守与成绩排名差异分析 | 第37页 |
| 4.2.4 农村小学高段学生数学学习情感各维度与成绩的关系分析 | 第37-38页 |
| 4.3 访谈结果与分析 | 第38-39页 |
| 4.3.1 关于对数学学习的认识 | 第38-39页 |
| 4.3.2 关于数学学习情感体验 | 第39页 |
| 4.4 原因分析 | 第39-41页 |
| 4.4.1 学生方面 | 第39-40页 |
| 4.4.2 教师方面 | 第40-41页 |
| 4.4.3 父母方面 | 第41页 |
| 4.4.4 学校方面 | 第41页 |
| 4.5 研究结论 | 第41-43页 |
| 5 培养农村小学高段学生数学学习情感的策略 | 第43-52页 |
| 5.1 增强自我意识，激发学习动机，培养数学学习兴趣 | 第43-45页 |
| 5.1.1 增强自我意识 | 第43页 |
| 5.1.2 激发数学学习动机 | 第43-44页 |
| 5.1.3 培养数学学习兴趣 | 第44-45页 |
| 5.2 设计课堂教学兴奋点，激发数学学习情感 | 第45-50页 |
| 5.2.1 有效利用教学策略，以需要为兴奋点 | 第45-49页 |
| 5.2.2 开展平等对话，以交融为兴奋点 | 第49页 |
| 5.2.3 合理评价，以表扬为兴奋点 | 第49-50页 |
| 5.3 父母走进孩子，了解孩子，建立民主和谐的亲子关系 | 第50-51页 |
| 5.4 学校致力于校风、班风、学风建设，营造自由、开放的学习氛围 | 第51-52页 |
| 6 研究不足与展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第56-57页 |
| 附录 B：小学生数学学习情感的调查问卷 | 第57-59页 |
| 附录 C：访谈提纲 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
