| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 引言 | 第6-14页 |
| 一、研究背景 | 第6-7页 |
| 二、研究意义 | 第7页 |
| 三、文献述评 | 第7-13页 |
| (一) 中国小学科学课程改革相关研究 | 第7-9页 |
| (二) 新加坡科学课程改革发展研究 | 第9-10页 |
| (三) 中国小学科学课程标准的相关研究 | 第10-11页 |
| (四) 中国与新加坡以及与其他国家科学课程标准比较研究 | 第11-13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究思路 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 新中两国小学科学教育概况 | 第14-20页 |
| 一、新加坡小学科学教育概况 | 第14-17页 |
| (一) 新加坡基础教育的历史沿革 | 第14-15页 |
| (二) 新加坡《大纲》的制定背景 | 第15-17页 |
| 二、中国小学科学教育概况 | 第17-20页 |
| (一) 中国小学科学课程发展历程 | 第17-18页 |
| (二) 中国《标准》的制订背景 | 第18-20页 |
| 第二章 新中两国小学科学课程标准基本框架比较 | 第20-28页 |
| 一、新加坡《大纲》基本框架 | 第20-21页 |
| 二、中国《标准》基本框架 | 第21-23页 |
| 三、分析与比较 | 第23-28页 |
| (一) 课程框架结构相似,体现各国优势 | 第23页 |
| (二) 课程定位不同,彰显文化背景差异 | 第23-25页 |
| (三) 设计思路相异，反应不同课程设置 | 第25-28页 |
| 第三章 新中小学科学课程标准的目标和内容比较 | 第28-39页 |
| 一、新加坡《大纲》的课程目标以及内容标准 | 第28-30页 |
| (一) 总目标 | 第28页 |
| (二) 分目标 | 第28-30页 |
| (三) 内容标准 | 第30页 |
| 二、中国《标准》的目标 | 第30-32页 |
| (一) 总目标 | 第30页 |
| (二) 分目标 | 第30-32页 |
| (三) 内容标准 | 第32页 |
| 三、分析与比较 | 第32-39页 |
| (一) 均呈现出目标具有弹性,契合后现代主义视角 | 第32-33页 |
| (二) 均注重课程内容变革,突出综合性和生活性 | 第33-34页 |
| (三) 均关注人的发展问题,提倡可持续发展 | 第34-35页 |
| (四) 内容编排方式不一,呈现不同设计体系 | 第35-36页 |
| (五) 新中科学探究侧重不同,彰显主体性和情境性 | 第36-37页 |
| (六) 《大纲》划分能力层次,反映科目分班制度 | 第37-39页 |
| 第四章 新中小学科学课标的评价建议比较 | 第39-44页 |
| 一、新加坡《大纲》中评价建议 | 第39页 |
| 二、中国《标准》中的评价建议 | 第39-40页 |
| 三、分析与比较 | 第40-44页 |
| (一) 均采用灵活多样的评价方法 | 第40页 |
| (二) 新中评价功能侧重不同,追求选拔性和发展性 | 第40-41页 |
| (三) 较之新加坡,中国更倡导评价主体的多元化 | 第41-42页 |
| (四) 较之中国,新加坡更提倡信息技术手段的运用 | 第42-44页 |
| 第五章 新加坡小学科学大纲对中国的启示 | 第44-48页 |
| 一、完善课程目标的设计 | 第44页 |
| 二、设置不同类型的科学课程 | 第44-45页 |
| 三、关注科学探究的情境性 | 第45页 |
| 四、加强科学与技术的联系 | 第45-46页 |
| 五、健全科学课程教学评价体系 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |