| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-15页 |
| 二、 本研究的目的和意义 | 第15-18页 |
| (一) 重新审视“教育以人为本”的观念 | 第15页 |
| (二) 回顾和反思多元智能理论 | 第15-16页 |
| (三) 通过现象学和教育现象学审视多元智能理论及其实践 | 第16-18页 |
| 第一章 加德纳多元智能理论 | 第18-38页 |
| 一、 多元化智能 | 第18-19页 |
| 二、 文献综述 | 第19-21页 |
| 三、 加德纳多元智能理论的基本观点与内容 | 第21-24页 |
| 四、 加德纳多元智能理论的发展 | 第24-30页 |
| (一) 多元智能理论的准备阶段（1965 年-1983 年） | 第24-25页 |
| (二) 从心理学理论走向教育学实践阶段（1983 年-1993 年） | 第25-27页 |
| (三) 理论的深化与拓展阶段（1993 年-1999 年） | 第27-29页 |
| (四) 广泛应用阶段（20 世纪末以来） | 第29-30页 |
| 五、 多元智能理论在教育中的应用 | 第30-31页 |
| 六、 反思多元智能理论 | 第31-35页 |
| (一) 加德纳和西方学者对多元智能理论的反思 | 第31-33页 |
| (二) 对国内多元智能理论研究和实践的反思 | 第33-35页 |
| 七、 小结 | 第35-38页 |
| 第二章 现象学与教育现象学 | 第38-58页 |
| 一、 现象和现象学 | 第38-39页 |
| 二、 现象学与现象学运动 | 第39-42页 |
| (一) 现象学产生的时代背景 | 第39-41页 |
| (二) 胡塞尔与现象学 | 第41页 |
| (三) 现象学运动 | 第41-42页 |
| 三、 现象学运动中的几个重要概念 | 第42-48页 |
| (一) 意向性 | 第42页 |
| (二) 悬置与还原 | 第42-43页 |
| (三) 生活世界 | 第43-44页 |
| (四) 主体间性 | 第44-45页 |
| (五) 存在与此在 | 第45页 |
| (六) 直观 | 第45-46页 |
| (七) 描述、反思、解释 | 第46-47页 |
| (八) 回到事情本身 | 第47-48页 |
| 四、 将现象学引入教育研究的可能性 | 第48-49页 |
| 五、 教育现象学 | 第49-57页 |
| (一) 教育现象学的基本内涵 | 第50页 |
| (二) 教育现象学：现象学由理论向实践的转向 | 第50-52页 |
| (三) 文献综述 | 第52-54页 |
| (四) 教育现象学的研究方法及步骤 | 第54-57页 |
| 六、 小结 | 第57-58页 |
| 第三章 教育框架内基于现象学与教育现象学的多元智能理论及教育应用评析 | 第58-78页 |
| 一、 两个需要回答的问题 | 第58-60页 |
| 二、 基于现象学的多元智能理论评析 | 第60-66页 |
| (一) 生活世界：智能多样性的基石 | 第60-62页 |
| (二) 存在：给予人拥有和使用智能的可能 | 第62-63页 |
| (三) 悬置与还原：重新审视多元智能的新思维 | 第63-66页 |
| 三、 基于教育现象学的多元智能教育应用评析 | 第66-75页 |
| (一) “回到事情本身”与“生活世界”的意义 | 第66-67页 |
| (二) 探询教育生活世界中的生活体验 | 第67-68页 |
| (三) 实践的重要性 | 第68-69页 |
| (四) 教育学的意向性与对意义的追求 | 第69-70页 |
| (五) 注重教育的情境性 | 第70-71页 |
| (六) 强调主体间性的重要性 | 第71-73页 |
| (七) 注重反思、体现教学机智 | 第73-75页 |
| 四、 小结 | 第75-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 致谢 | 第84-87页 |
