| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| 一、研究背景 | 第9-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-22页 |
| 三、概念界定 | 第22-24页 |
| 四、研究意义 | 第24-25页 |
| 五、研究方法 | 第25-27页 |
| 第一章 《强势开端Ⅳ》报告分析 | 第27-107页 |
| 第一节 《强势开端Ⅳ》的研究背景 | 第27-35页 |
| 一、《强势开端》 | 第27-29页 |
| (一) 《强势开端》的出台背景 | 第27页 |
| (二) 《强势开端》的主要内容 | 第27-29页 |
| (三)《强势开端》的评价 | 第29页 |
| 二、《强势开端Ⅱ》 | 第29-31页 |
| (一) 《强势开端Ⅱ》的出台背景 | 第29页 |
| (二) 《强势开端Ⅱ》的主要内容 | 第29-31页 |
| (三) 《强势开端Ⅱ》的评价 | 第31页 |
| 三、《强势开端Ⅲ》 | 第31-33页 |
| (一) 《强势开端Ⅲ》的出台背景 | 第31-32页 |
| (二) 《强势开端Ⅲ》的主要内容 | 第32-33页 |
| (三) 《强势开端Ⅲ》的评价 | 第33页 |
| 四、《强势开端Ⅳ》的出台背景 | 第33-35页 |
| (一) 《强势开端》系列报告研究自身发展必然趋势 | 第33-34页 |
| (二) OECD国家对早期教育与保育质量保障的不懈追求 | 第34-35页 |
| 第二节 《强势开端Ⅳ》的概况 | 第35-38页 |
| 一、研究对象与范围 | 第35-36页 |
| 二、内容概况 | 第36-38页 |
| 第三节 《强势开端Ⅳ》的主要内容 | 第38-104页 |
| 一、早期教育与保育系统 | 第38-44页 |
| 二、早期教育与保育监测系统 | 第44-53页 |
| 三、早期教育与保育机构服务质量的监测 | 第53-62页 |
| 四、早期教育与保育教师质量的监测 | 第62-72页 |
| 五、早期教育与保育中儿童发展与表现的监测 | 第72-81页 |
| 六、提升早期教育与保育监测的政策与实践 | 第81-104页 |
| 第四节 《强势开端Ⅳ》的评价 | 第104-107页 |
| 一、研究项目发展成熟 | 第104-105页 |
| 二、数据资料覆盖面广且内容详实 | 第105页 |
| 三、调查团队庞大且专家云集 | 第105-106页 |
| 四、提出具体的可操作性策略 | 第106-107页 |
| 第二章 早期教育与保育质量监测体系案例比较分析 | 第107-119页 |
| 第一节 美国印第安纳州早期教育与保育质量监测体系 | 第107-113页 |
| 一、监测目的 | 第107-108页 |
| 二、监测主体 | 第108页 |
| 三、监测标准 | 第108-111页 |
| 四、监测程序 | 第111-112页 |
| 五、监测工具 | 第112-113页 |
| 第二节 中国北京市托幼园所教育质量监测体系 | 第113-116页 |
| 一、监测目的 | 第113-114页 |
| 二、监测主体 | 第114页 |
| 三、监测标准 | 第114-115页 |
| 四、监测程序 | 第115-116页 |
| 五、监测工具 | 第116页 |
| 第三节 中美托幼机构教育质量监测体系比较分析 | 第116-119页 |
| 一、监测目的比较 | 第116-117页 |
| 一、监测主体比较 | 第117页 |
| 三、监测标准比较 | 第117-118页 |
| 四、监测程序比较 | 第118页 |
| 五、监测工具比较 | 第118-119页 |
| 第三章 《强势开端Ⅳ》对我国构建学前教育科学监测体系的启示 | 第119-125页 |
| 第一节 对学前教育机构服务质量监测的启示 | 第119-121页 |
| 一、监测标准综合过程性质量和结构性质量 | 第119-120页 |
| 二、监测过程确保一致性 | 第120-121页 |
| 第二节 对学前教育教师质量监测的启示 | 第121-122页 |
| 一、监测教师的教学质量 | 第121页 |
| 二、根据监测结果为教师提供相应的培训 | 第121-122页 |
| 第三节 对学前教育中儿童发展与表现监测的启示 | 第122-125页 |
| 一、使用多种工具持续监测儿童的发展与表现 | 第122-123页 |
| 二、关注儿童个体的发展与表现 | 第123-125页 |
| 参考文献 | 第125-135页 |
| 致谢 | 第135-139页 |