| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-26页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一)研究背景 | 第10-12页 |
| (二)研究意义 | 第12页 |
| 二、研究目标与问题 | 第12-13页 |
| (一)研究目标 | 第12页 |
| (二)研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-25页 |
| (一)概念界定 | 第13-14页 |
| (二)文献综述 | 第14-25页 |
| 四、研究设计 | 第25-26页 |
| (一)研究思路 | 第25页 |
| (二)研究方法 | 第25-26页 |
| 第一章 美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的开发背景 | 第26-34页 |
| 一、教育改革的先行要求 | 第26-29页 |
| (一)联邦与州课程标准的采用 | 第26-27页 |
| (二)北卡罗来纳州教师评价标准的选用 | 第27-28页 |
| (三)学生未来准备报告的发布 | 第28页 |
| (四)标准化教师评价触动教师专业发展 | 第28-29页 |
| (五)技术资源在教与学中的改变联动教师专业发展 | 第29页 |
| 二、教师发展的现状需求 | 第29-34页 |
| (一)美国北卡罗来纳州教师专业发展现状 | 第29-30页 |
| (二)在职教师专业发展的重要性 | 第30-32页 |
| (三)美国北卡罗来纳州教师专业发展的举措 | 第32-34页 |
| 第二章 美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划目标、路径及支持系统 | 第34-50页 |
| 一、美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的目标 | 第34-35页 |
| (一)追求质量的专业发展目标 | 第34页 |
| (二)追求结果的专业发展目标 | 第34-35页 |
| 二、美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的实施路径 | 第35-45页 |
| (一)在线模块 | 第37-42页 |
| (二)面对面会议 | 第42-44页 |
| (三)网络研讨会 | 第44-45页 |
| 三、美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的支持系统 | 第45-50页 |
| (一)机构与参与人员 | 第45-46页 |
| (二)基础设施 | 第46-47页 |
| (三)资金支持 | 第47页 |
| (四)内部评估 | 第47-50页 |
| 第三章 美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的实施效果 | 第50-61页 |
| 一、在职教师专业发展计划的参与者反馈 | 第50-54页 |
| (一)夏季学院实施效果 | 第50-52页 |
| (二)NCDPI-RESA会议实施效果 | 第52-53页 |
| (三)在线模块实施效果 | 第53-54页 |
| 二、在职教师专业发展计划的学生成就反馈 | 第54-58页 |
| (一)学生学科评价反馈 | 第54-55页 |
| (二)学生学科评价差距反馈 | 第55-56页 |
| (三)学生成就反馈 | 第56-58页 |
| 三、在职教师专业发展计划成效归因分析 | 第58-61页 |
| (一)技术设施的支持与完善 | 第58-59页 |
| (二)利益相关者的积极参与与合作 | 第59页 |
| (三)评估的健全与持续的改进 | 第59-61页 |
| 第四章 美国北卡罗来纳州在职教师专业发展计划的特点与问题 | 第61-66页 |
| 一、美国北卡罗来纳州在职教师专业发展的特点 | 第61-63页 |
| (一)州、地区及学校为教师专业发展提供充足的资金 | 第61页 |
| (二)州与当地教育组织紧密协作改善基础设施 | 第61-62页 |
| (三)满足教师需求与丰富的、前沿性课程内容 | 第62页 |
| (四)教师培训活动具有针对性与系统性 | 第62-63页 |
| (五)混合式研修的培训方式 | 第63页 |
| 二、美国北卡罗来纳州在职教师专业发展的问题 | 第63-66页 |
| (一)教师参与培训的机会与时间难以保证 | 第63-64页 |
| (二)教师培训的后续效果难以持久 | 第64-65页 |
| (三)教师培训无法适应全部教育发展需要 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录 | 第72-85页 |
| 后记 | 第85页 |
