初中校本教研中教师合作的案例研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 绪论 | 第16-25页 |
| 一、研究缘起 | 第16-22页 |
| （一）研究兴趣 | 第16-18页 |
| （二）研究背景 | 第18-22页 |
| 二、研究问题与意义 | 第22-23页 |
| （一）研究问题的初步提出 | 第22页 |
| （二）研究意义 | 第22-23页 |
| 三、研究内容 | 第23-25页 |
| 第一章 文献综述 | 第25-74页 |
| 一、“教师合作”的相关研究 | 第25-47页 |
| （一）境外相关研究 | 第25-39页 |
| （二）国内相关研究 | 第39-47页 |
| 二、“校本教研”的相关研究 | 第47-60页 |
| （一）国外相关研究 | 第47-52页 |
| （二）国内相关研究 | 第52-60页 |
| 三、“校本教研中的教师合作”的相关研究 | 第60-70页 |
| （一）国外相关研究 | 第60-65页 |
| （二）国内相关研究 | 第65-70页 |
| 四、文献小结 | 第70-71页 |
| 五、关键概念界定 | 第71-74页 |
| （一）合作 | 第71-72页 |
| （二）教师合作 | 第72页 |
| （三）校本教研 | 第72-74页 |
| 第二章 教师合作的理论基础及其框架 | 第74-94页 |
| 一、本研究的理论基础 | 第74-84页 |
| （一）社会互动理论 | 第74-77页 |
| （二）社会互依理论 | 第77-81页 |
| （三）实践共同体理论 | 第81-84页 |
| 二、本研究的框架与思路 | 第84-94页 |
| （一）不同理论基础中的“合作” | 第84-85页 |
| （二）解释教师合作的框架 | 第85-94页 |
| 第三章 研究方法与设计 | 第94-114页 |
| 一、研究问题 | 第94页 |
| 二、研究方法 | 第94-97页 |
| （一）质性研究方法 | 第95-96页 |
| （二）案例研究策略 | 第96-97页 |
| 三、研究设计 | 第97-112页 |
| （一）研究对象的选取 | 第97-105页 |
| （二）资料收集 | 第105-109页 |
| （三）资料分析 | 第109-112页 |
| 四、研究的可靠性与研究伦理 | 第112-114页 |
| （一）研究的可靠性 | 第112页 |
| （二）研究伦理 | 第112-114页 |
| 第四章 校本教研合作中的教师角色 | 第114-148页 |
| 一、合作活动中的教师角色认知 | 第114-128页 |
| （一）合作活动中的教师角色：多重与复杂 | 第114-117页 |
| （二）教师心目中的角色分布 | 第117-128页 |
| 二、基于不同角色的任务分工 | 第128-135页 |
| （一）基于外在需求的人员选择 | 第128-130页 |
| （二）基于任务分解的分工 | 第130-134页 |
| （三）合作中“学与做的分离” | 第134-135页 |
| 三、不同合作情境内的教师角色转换 | 第135-145页 |
| （一）同一教研组：角色的相对粘着 | 第136-139页 |
| （二）不同课题组：角色的灵活转换 | 第139-142页 |
| （三）跨学科项目：合作中的角色转换 | 第142-145页 |
| 四、小结 | 第145-148页 |
| 第五章 校本教研合作中的教师关系 | 第148-182页 |
| 一、校内教师合作关系 | 第148-152页 |
| （一）行政与专业支线下的教师合作关系 | 第149-150页 |
| （二）学校整体合作氛围：和谐融洽与期待单纯 | 第150-152页 |
| 二、校本教研活动中教师合作关系 | 第152-161页 |
| （一）合作关系中的“亲疏有别” | 第152-154页 |
| （二）合作关系中的“重要他人” | 第154-157页 |
| （三）合作关系的现实困境 | 第157-161页 |
| 三、不同关系中的校本教研合作 | 第161-179页 |
| （一）权力关系下的校本教研合作 | 第162-174页 |
| （二）情感维系下的校本教研合作 | 第174-179页 |
| 四、小结 | 第179-182页 |
| 第六章 校本教研合作中的制度与习俗 | 第182-217页 |
| 一、显性制度：校本教研合作活动的重要保障 | 第182-198页 |
| （一）明文规定的校本教研制度 | 第184-190页 |
| （二）制度执行中的教师合作样态示例及其分析 | 第190-198页 |
| 二、隐性制度：学校习俗的力量 | 第198-206页 |
| （一）教师的价值取向 | 第198-201页 |
| （二）教师的态度 | 第201-204页 |
| （三）仪式或周期性活动 | 第204-206页 |
| 三、校本教研制度下的教师合作 | 第206-214页 |
| （一）制度管理下教师合作的目标取向 | 第208-211页 |
| （二）制度压力“逼出”教师合作行为 | 第211-212页 |
| （三）不同形式制度中隐含的合作资源 | 第212-214页 |
| 四、小结 | 第214-217页 |
| 第七章 校本教研合作中的教师教学成长 | 第217-251页 |
| 一、教师个体的教学变化 | 第217-230页 |
| （一）教师个体教学变化的维度 | 第217-225页 |
| （二）一位教师的校本教研合作故事 | 第225-230页 |
| 二、教师群体的成长——以“英语教研组”为例 | 第230-241页 |
| （一）主题教研活动中教师的教学变化 | 第231-237页 |
| （二）校本主题教研中的教师合作 | 第237-241页 |
| 三、不同类型教师的教学表现 | 第241-249页 |
| （一）新任教师：摸索借鉴中挣扎成长 | 第242-244页 |
| （二）青年教师：鉴别反思中稳步成长与放松自我 | 第244-247页 |
| （三）中年教师：榜样示范与保守隐退 | 第247-249页 |
| 四、小结 | 第249-251页 |
| 第八章 总结与反思 | 第251-276页 |
| 一、研究发现与反思 | 第252-273页 |
| （一）校本教研合作中的多重角色张力与转换 | 第252-255页 |
| （二）校本教研合作中复杂的教师关系 | 第255-258页 |
| （三）校本教研合作中制度的双刃剑作用 | 第258-260页 |
| （四）教学变化是教师校本教研合作的重要动力 | 第260-263页 |
| （五）教师校本教研合作的可能性 | 第263-273页 |
| 二、研究局限与展望 | 第273-276页 |
| （一）研究局限 | 第273-274页 |
| （二）未来研究展望 | 第274-276页 |
| 参考文献 | 第276-295页 |
| 附录一 校长访谈提纲 | 第295-297页 |
| 附录二 教师访谈提纲 | 第297-299页 |
| 附录三 HS中学科研制度 | 第299-302页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第302-303页 |
| 后记 | 第303-305页 |
