| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、选题缘由 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| (一) 国内研究现状 | 第11-14页 |
| (二) 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 四、概念界定 | 第15-17页 |
| (一) 教师专业化 | 第15-16页 |
| (二) 大学—中小学合作伙伴关系 | 第16页 |
| (三) 大学—中小学合作伙伴模式 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17页 |
| (一) 文献法 | 第17页 |
| (二) 比较研究法 | 第17页 |
| (三) 案例法 | 第17页 |
| (四) 归纳法 | 第17页 |
| 六、研究的创新与不足 | 第17-19页 |
| (一) 创新之处 | 第17-18页 |
| (二) 不足之处 | 第18-19页 |
| 第二章 美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的产生及发展历程 | 第19-26页 |
| 一、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的产生 | 第19-22页 |
| (一) 美国社会对教师教育质量的需求 | 第19-20页 |
| (二) 美国传统教师教育的弊端 | 第20-21页 |
| (三) 美国教师专业化的要求 | 第21页 |
| (四) 美国教师教育改革法案的推行 | 第21-22页 |
| 二、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的发展历程 | 第22-26页 |
| (一) 初级院校协作阶段 | 第22-23页 |
| (二) 非正式化的共生伙伴阶段 | 第23-24页 |
| (三) 制度化的合作伙伴阶段 | 第24-26页 |
| 第三章 美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的内容 | 第26-32页 |
| 一、美国教师专业化背景下大学和中小学合作伙伴关系的目标 | 第26-27页 |
| 二、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的形成要素 | 第27-29页 |
| (一) 有力的政策保障 | 第28页 |
| (二) 充分的资金支持 | 第28页 |
| (三) 有效的制度建设 | 第28-29页 |
| (四) 完善的评价监督体系 | 第29页 |
| 三、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系实现的途径 | 第29-32页 |
| (一) 合作伙伴关系学校 | 第30页 |
| (二) 专业发展学校 | 第30-32页 |
| 第四章 美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的主要模式、影响因素及保障策略 | 第32-44页 |
| 一、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系的主要模式 | 第32-38页 |
| (一) 教师专业发展学校模式 | 第32-33页 |
| (二) 咨询合作模式 | 第33-35页 |
| (三) 团队合作模式 | 第35-36页 |
| (四) 结对合作模式 | 第36-38页 |
| 二、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式的影响因素 | 第38-40页 |
| (一) 大学与中小学的文化差异 | 第39页 |
| (二) 中小学内部的阻碍 | 第39页 |
| (三) 大学内部的文化冲突 | 第39-40页 |
| (四) 协作双方权利分配不平衡 | 第40页 |
| 三、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式的保障策略 | 第40-44页 |
| (一) 有效选择合作伙伴 | 第40-41页 |
| (二) 签订合作伙伴协议 | 第41页 |
| (三) 健全合作伙伴的组织机构 | 第41-42页 |
| (四) 评估合作伙伴的质量 | 第42-43页 |
| (五) 保障合作伙伴的有效性 | 第43页 |
| (六) 合作人员的相互信任与尊重 | 第43-44页 |
| 第五章 美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式的特点、成效与面临的挑战 | 第44-53页 |
| 一、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式的特点 | 第44-46页 |
| (一) 注重解决实践问题 | 第44页 |
| (二) 多方支持提供有力保障 | 第44-45页 |
| (三) 共同应对生存危机 | 第45页 |
| (四) 呈现多元化的合作伙伴模式 | 第45-46页 |
| 二、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式的成效 | 第46-51页 |
| (一) 加强了职前教师的专业培养 | 第46-47页 |
| (二) 提高了新教师的留任率 | 第47-48页 |
| (三) 促进在职教师的专业发展 | 第48-49页 |
| (四) 促进学生的全面发展 | 第49-50页 |
| (五) 提高了学校的教育教学质量 | 第50-51页 |
| 三、美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式面临的挑战 | 第51-53页 |
| (一) 伙伴关系的建立缺乏信任 | 第51页 |
| (二) 伙伴关系建立的不平衡 | 第51-52页 |
| (三) 伙伴关系建立缺乏支持 | 第52页 |
| (四) 教师教学观念的差异 | 第52-53页 |
| 第六章 美国教师专业化背景下大学与中小学合作伙伴关系模式对我国的启示 | 第53-57页 |
| 一、通过大学与中小学合作促进教师教育一体化 | 第53-54页 |
| 二、搭建大中小学的合作平台及拓宽合作范围 | 第54页 |
| 三、加强大学与中小学的合作伙伴关系的构建 | 第54-55页 |
| 四、同步进行大中小学教育改革 | 第55页 |
| 五、探索新的教师专业发展模式 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
