| Acknowledgements | 第1-10页 |
| 中文摘要 | 第10-13页 |
| Abstract | 第13-17页 |
| 图表目录 | 第17-19页 |
| 第一章 绪论 | 第19-29页 |
| ·研究背景 | 第19-24页 |
| ·研究缘起 | 第19-20页 |
| ·我国外语课程设计研究的滞后与缺失 | 第20-23页 |
| ·外语课程的构成范式转变 | 第23-24页 |
| ·研究目的、意义及方法 | 第24-26页 |
| ·研究目的和内容 | 第24-25页 |
| ·研究意义 | 第25-26页 |
| ·理论意义 | 第25页 |
| ·现实意义 | 第25-26页 |
| ·研究方法 | 第26页 |
| ·论文框架 | 第26-29页 |
| 第二章 课程及隐性课程的相关研究 | 第29-50页 |
| ·导言 | 第29页 |
| ·课程及其类型 | 第29-31页 |
| ·隐性课程 | 第31-39页 |
| ·隐性课程概念的提出 | 第31-32页 |
| ·隐性课程理论和实践研究 | 第32-37页 |
| ·国外隐性课程的理论阐述 | 第32-34页 |
| ·国外隐性课程的实践研究 | 第34页 |
| ·国内隐性课程研究 | 第34-37页 |
| ·隐性课程的特征与功能 | 第37-38页 |
| ·隐性课程的作用机理 | 第38-39页 |
| ·课程、隐性课程的再定义 | 第39-43页 |
| ·课程的再定义 | 第39-41页 |
| ·隐性课程的再界定 | 第41-43页 |
| ·外语隐性课程 | 第43-49页 |
| ·外语教学中的隐性课程 | 第43-47页 |
| ·外语隐性课程的重要地位 | 第47-49页 |
| ·本章小结 | 第49-50页 |
| 第三章 学校层面的隐性课程 | 第50-79页 |
| ·导言 | 第50-51页 |
| ·新一轮大学英语教学改革 | 第51-54页 |
| ·改革背景 | 第51-53页 |
| ·改革内容 | 第53-54页 |
| ·研究设计 | 第54-77页 |
| ·研究问题 | 第54页 |
| ·研究变量 | 第54-55页 |
| ·研究对象 | 第55-56页 |
| ·研究方法和手段 | 第56-57页 |
| ·结果与发现 | 第57-72页 |
| ·教学要求 | 第57-59页 |
| ·课程设置 | 第59-62页 |
| ·教学模式 | 第62-68页 |
| ·教学评估 | 第68-71页 |
| ·教学管理 | 第71-72页 |
| ·学校隐性课程的原因分析 | 第72-76页 |
| ·管理层的观念 | 第72-74页 |
| ·对《课程要求》理解的偏差 | 第74页 |
| ·考试的反拨作用 | 第74-75页 |
| ·《课程要求》的刚性 | 第75-76页 |
| ·学校隐性课程与国家显性课程的关系 | 第76-77页 |
| ·本章小结 | 第77-79页 |
| 第四章 教师层面的隐性课程 | 第79-96页 |
| ·导言 | 第79页 |
| ·研究设计 | 第79-94页 |
| ·研究问题 | 第79-80页 |
| ·研究变量 | 第80页 |
| ·研究对象 | 第80-81页 |
| ·研究方法和手段 | 第81-82页 |
| ·研究结果与发现 | 第82-87页 |
| ·教学内容 | 第83-85页 |
| ·教学媒体 | 第85-86页 |
| ·师生角色和作用 | 第86-87页 |
| ·教师隐性课程的原因分析 | 第87-93页 |
| ·课程改革中的“边缘人” | 第87-90页 |
| ·教师信念与认知 | 第90-92页 |
| ·认知情景和认知对象 | 第92-93页 |
| ·教师隐性课程与学校显性课程的关系 | 第93-94页 |
| ·本章小结 | 第94-96页 |
| 第五章 学生层面的隐性课程 | 第96-108页 |
| ·导言 | 第96页 |
| ·研究设计 | 第96-106页 |
| ·研究问题 | 第96-97页 |
| ·研究变量 | 第97页 |
| ·研究对象 | 第97-98页 |
| ·研究方法和手段 | 第98页 |
| ·研究结果与发现 | 第98-102页 |
| ·学习动机和目的 | 第98-100页 |
| ·学习内容 | 第100-101页 |
| ·学习过程和方式 | 第101-102页 |
| ·学生隐性课程的原因分析 | 第102-106页 |
| ·测试的反拨效应 | 第102-104页 |
| ·课程设置的合理性 | 第104-105页 |
| ·外语教学软件本身 | 第105-106页 |
| ·学生隐性课程与显性课程的关系 | 第106页 |
| ·本章小结 | 第106-108页 |
| 第六章 外语隐性课程与外语课程设计 | 第108-133页 |
| ·导言 | 第108页 |
| ·课程设计理论与模式 | 第108-112页 |
| ·目标模式 | 第108-110页 |
| ·过程模式 | 第110页 |
| ·情景模式 | 第110-112页 |
| ·外语课程设计的演变与发展 | 第112-120页 |
| ·传统外语课程设计 | 第112-113页 |
| ·整体化外语课程设计 | 第113-114页 |
| ·动态化外语课程设计 | 第114-115页 |
| ·生态化外语课程设计 | 第115-120页 |
| ·生态学、教育生态学及其重要概念 | 第115-117页 |
| ·外语课程中的生态系统与生态位 | 第117-119页 |
| ·生态化外语课程设计的提出 | 第119-120页 |
| ·隐性课程在外语课程设计中的体现 | 第120-131页 |
| ·以学习者为中心进行课程设计 | 第120-126页 |
| ·大学英语教学的两种依托内容之争 | 第120-124页 |
| ·两种依托内容之争的几点思考 | 第124-126页 |
| ·课程设计中教师角色作用的突出 | 第126-130页 |
| ·教师参与课程改革的国外研究 | 第127-128页 |
| ·国内课程改革中的教师参与 | 第128-129页 |
| ·课程设计中教师作用的实现条件 | 第129-130页 |
| ·外语课程设计的情景化—校本课程 | 第130-131页 |
| ·本章小结 | 第131-133页 |
| 第七章 结论 | 第133-140页 |
| ·导言 | 第133页 |
| ·本研究内容回顾 | 第133-136页 |
| ·本研究的创新与不足 | 第136-138页 |
| ·本研究的展望 | 第138-140页 |
| 参考文献 | 第140-150页 |
| 附录一 A 校《大学英语》教学大纲 | 第150-154页 |
| 附录二 B 学校多维立体化《大学英语》教学模式改革计划 | 第154-164页 |
| 附录三 C 学校《大学英语》教学大纲 | 第164-171页 |
| 附录四 某校关于大学英语四级考试成绩的报道 | 第171-172页 |
| 附录五 教师调查问卷 | 第172-174页 |
| 附录六 学生调查问卷 | 第174-176页 |