| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-18页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| (一) 基于新课标对识字量的要求 | 第7页 |
| (二) 基于我国小学低年段识字教学的现状 | 第7-8页 |
| (三) 基于个人的研究兴趣 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-13页 |
| (一) 国内研究现状及趋势 | 第8-12页 |
| (二) 国外研究现状及趋势 | 第12-13页 |
| 三、研究目的和意义 | 第13-16页 |
| (一) 研究目的 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-18页 |
| (一) 研究思路 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 小学低年段识字教学的现状及问题 | 第18-21页 |
| 一、识字教学任务艰巨 | 第18-19页 |
| 二、识字教学方法杂多且实效不高 | 第19页 |
| 三、识字主体动机不足 | 第19-21页 |
| 第二章 TPR教学法的概念界定和理论基础 | 第21-25页 |
| 一、概念界定 | 第21页 |
| 二、理论基础 | 第21-25页 |
| (一) 生理学基础 | 第21-22页 |
| (二) 心理学基础 | 第22-23页 |
| (三) 语言学基础 | 第23-25页 |
| 第三章 TPR教学法的优势及其应用于小学低年段识字教学构想 | 第25-29页 |
| 一、TPR教学法运用于小学低年段识字教学的优势 | 第25-27页 |
| (一) 具有先操作后内化的教学顺序 | 第25页 |
| (二) 具有丰富多元的感知刺激 | 第25-26页 |
| (三) 具有较高的容错度 | 第26-27页 |
| 二、TPR教学法应用于小学低年段识字教学中的构想 | 第27-29页 |
| (一) 通过动觉,肢体活动识字 | 第27页 |
| (二) 经过触觉,感知实物识字 | 第27-28页 |
| (三) 透过视觉,领悟字形识字 | 第28-29页 |
| 第四章 TPR教学法应用于小学低年段识字教学中的实验 | 第29-38页 |
| 一 研究假设 | 第29页 |
| 二、实验设计 | 第29-32页 |
| (一) 被试 | 第29页 |
| (二) 前测 | 第29-31页 |
| (三) 实验材料 | 第31-32页 |
| 三、实验过程 | 第32-38页 |
| (一) “盘旋”和“包” | 第32-33页 |
| (二) “蜡梅”和“饱满” | 第33-35页 |
| (三) “蟒蛇”和“刺猬” | 第35-38页 |
| 第五章 实验分析与结论 | 第38-47页 |
| 一 实验分析 | 第38-44页 |
| (一) 听写测试 | 第38-40页 |
| (二) 识字综合测试 | 第40-42页 |
| (三) 识字兴趣调查 | 第42-43页 |
| (四) 实验组前后测差异性分析 | 第43-44页 |
| 二、结论 | 第44页 |
| 三、实施反思 | 第44-46页 |
| (一) 课内外结合,处理好教材与TPR教学法选材的关系 | 第45页 |
| (二) 关注学习过程,培养教师去伪存真、去粗取精的能力 | 第45页 |
| (三) 添加“激励因子”,激发学生主动、持续学习的热情 | 第45-46页 |
| (四) 加强自我培训,以良好的综合素养积极面对挑战 | 第46页 |
| 四、对TPR教学法应用于小学低年段识字教学中的展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 附录一: 识字、写字教学基本字表 | 第49-50页 |
| 附录二: 四次实验选用字表 | 第50-51页 |
| 附录三: 小学低年段识字教学实验检测题 | 第51-52页 |
| 附录四: 综合测试得分情况 | 第52-53页 |
| 附录五: 实验组实验前后测试分数 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
